班級管理是一項艱巨而復(fù)雜的工作,是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。從心理學(xué)角度講,應(yīng)注意克服以下幾種不良“效應(yīng)”。
1、馬太效應(yīng)《新約?馬太福音》中有這樣一段話:“凡是少的,就連他僅有的也要奪過來;凡是多的,還要給他,叫他多多益善?！边@就是有名的“馬太效應(yīng)”。
班級管理又何嘗不存在“馬太效應(yīng)”編排坐位,優(yōu)生坐前排、居中間,差生靠兩邊、往后擠,組織活動,優(yōu)生唱“主角”、出頭露面機(jī)會多,差生當(dāng)“陪客”、活動時間少;課外輔導(dǎo),優(yōu)生開“小灶”、吃“偏食”,差生靠邊站、無人理;選優(yōu)評先,更是優(yōu)生的“專利”,與差生“無緣”。長此以往,導(dǎo)致班級學(xué)生發(fā)展不平衡,“兩極分化”加劇。
教師的愛應(yīng)該是博愛而不是偏愛,不能只給少數(shù)學(xué)生“錦上添花”,應(yīng)該多給學(xué)生“雪中送炭”,特別是對那些品行有缺陷的學(xué)生,要幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),鼓勵他們克服困難,樹立信心。要通過自己的情感、語言和行動感染這些學(xué)生,讓他們感受到教師的關(guān)愛和集體的溫暖,鼓勵他們自尊、自信、自強(qiáng)。
2、禁果效應(yīng)“禁果”一詞來源于《圣經(jīng)》,它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引,去偷吃禁果而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象,人們稱之為“禁果效應(yīng)”。在古希臘神話故事中,有個名叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個神秘的小匣子,宙斯嚴(yán)令禁止她打開,這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險心理,使她終于將它打開,于是災(zāi)禍由此飛出,充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯詩語:“禁果格外甜”。
“禁果效應(yīng)”啟示我們:不要把不好的東西當(dāng)成禁果。人為的增加對學(xué)生的吸引力,否則,越禁止的東西學(xué)生越想看,越禁止的事學(xué)生越想干。例如有些不健康的書,學(xué)生本來并不知道,知道了也不一定去看,但是教師禁止,使得他們想看個究竟,平時不愛看的,這時也十分來勁,想一睹為快。再如,班主任對早戀問題的過敏和一味制止,反而使男女生之間很平常的交往涂上一層誘惑的色彩,容易造成一些學(xué)生早戀。還有,學(xué)校對電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等問題一味的采取禁止態(tài)度,也會造成“禁果效應(yīng)”。
3、光環(huán)效應(yīng)“光環(huán)效應(yīng)”也稱“暈輪效應(yīng)”,意即人的突出的特征像耀眼的光環(huán)一樣,給周圍的人留下深刻而清晰的印象,并決定了對其整體評價,而其它特征則相對模糊并不重要。
“光環(huán)效應(yīng)”在對學(xué)生的教育、評價中,常常表現(xiàn)為教師以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn),對成績好的學(xué)生偏愛,“一好遮百丑”;而成績差的學(xué)生,被教師看成“一無是處”,受到嫌棄、厭惡。如此“戴著有色眼鏡看學(xué)生”,形成偏見,危害至深。它既不利于優(yōu)生及時發(fā)現(xiàn)、克服自身的缺點(diǎn),促進(jìn)全面發(fā)展;更使差生產(chǎn)生自卑心理,影響他們的健康成長。所以,對班主任來說,要注意克服“光環(huán)效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng);對優(yōu)生嚴(yán)格要求,注意發(fā)現(xiàn)和糾正其缺點(diǎn);對差生要注意其“閃光點(diǎn)”,點(diǎn)燃他們心靈中的“智慧之火”,鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中展示自我,樹立自信心,培養(yǎng)進(jìn)取、成功意識。
4、超限效應(yīng)著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講的很好,就準(zhǔn)備捐款,他掏出了自己所有的錢。過了10分鐘,牧師還沒講完,他就不耐煩了,決定只捐些零錢。又過了10分鐘,牧師仍在講,于是他決定一分錢也不捐了。這個故事告訴我們,刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久,會使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱為“超限效應(yīng)”。
某個道理,學(xué)生明明已經(jīng)知道,可教師仍絮絮叨叨說個沒完。從心理學(xué)上講,這種絮叨是一種重復(fù)刺激,會在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制。你越說,學(xué)生越聽不進(jìn),甚至還會沖撞你。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師已不再是一位居高臨下的“布道者”,而是學(xué)生成長過程中的“引路人”。教師對待學(xué)生,應(yīng)該“關(guān)愛為本,友情至上”,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等對話,合作探究,讓學(xué)生真正感到你是他們的朋友,是合作的伙伴。如果教師無視這一變化,不顧學(xué)生的心理特點(diǎn),老是沉湎于“喋喋不休”和“不厭其煩”,那就只能助長學(xué)生的逆反心理,最終淪為現(xiàn)代教育的“落伍者”。
5、手表效應(yīng)一個人有一只手表時,可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘,而當(dāng)他同時擁有兩只走時不一的手表時卻無法確定時間。兩只手表并不能告訴一個人更準(zhǔn)確的時間,反而會讓看表的人失去對準(zhǔn)確時間的信心。這就是著名的“手表效應(yīng)”。
在班級管理方面,“手表效應(yīng)”給我們一種非常直觀的啟發(fā):就是對同一學(xué)生或同一個班級的管理不能同時選擇兩個不同的方向、設(shè)置兩個不同的目標(biāo)、提出兩個不同的要求,否則將使班級學(xué)生無所適從,行為陷于混亂。那么,如何避免發(fā)生“手表效應(yīng)”呢?首先,教師要以身作則,言行一致,表里如一,不要給學(xué)生造成“雙重人格”的價值取向。其次,班務(wù)工作要有連續(xù)性和一致性,班規(guī)班紀(jì)一旦制定必須嚴(yán)格執(zhí)行,不能朝令夕改。第三,班主任要重視與家長和科任教師的溝通,交流教育經(jīng)驗,改進(jìn)教育方法,統(tǒng)一目標(biāo)要求,防止相互矛盾和沖突。