隨著工作時間的推移，一些名師面臨著缺乏奮斗目標(biāo)、缺少內(nèi)驅(qū)力等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這一現(xiàn)象往往表現(xiàn)為“三多三少”：完成任務(wù)性工作多了，開展創(chuàng)新性工作少了；做經(jīng)驗性工作多了，進行研究性工作少了；業(yè)務(wù)上擺權(quán)威、發(fā)怨氣多了，提建議、指導(dǎo)青年教師少了。
職業(yè)倦怠作為一種消極的心理狀態(tài)，普遍存在于現(xiàn)代社會的各個行業(yè)中，教育從業(yè)人員也不例外，而名師職業(yè)倦怠的形成，其原因不可謂不復(fù)雜---
成就動機發(fā)生偏移，對自身的再成長感到茫然。隨著事業(yè)上的“功成名就”，一部分名師逐漸形成這樣一種心理：自己通過多年努力，已經(jīng)達到了所追求的目標(biāo)；自己的人生漸入或者已經(jīng)進入不惑之年，身體有些透支，和青年教師相比，很多方面都不占優(yōu)勢，何必再拼命去追求新目標(biāo)呢？追求又會有什么結(jié)果呢？這種“知天命”的心理，極大地消磨了名師的工作熱情和干勁，令他們進取心銳減，而且在工作中易擺“老資格”，或者干脆向?qū)W校提出不再承擔(dān)教學(xué)工作。
價值天平開始傾斜。一些名師在榮譽、鮮花和掌聲的包圍中，人生的價值取向開始傾斜，對待遇的滿意度降低，有些名師甚至借名師之名，投入主要精力去編寫和出版教輔材料、搞有償家教等。
管理者關(guān)注和關(guān)心不夠，未形成“名師后”管理制度。在現(xiàn)實的學(xué)校管理中，管理者往往將關(guān)注的目光更多地投向青年教師，這在無形中冷落了名師，使得他們產(chǎn)生了被人遺忘、應(yīng)該退出教育教學(xué)中心舞臺的苦悶和落寞感。其實，名師的內(nèi)心依然渴望得到管理者的關(guān)注和支持。在獲得高級職稱和眾多榮譽之后，下一步的奮斗目標(biāo)是什么？
如何發(fā)揮其應(yīng)有的“傳、幫、帶”作用？這是許多名師面臨的困惑。
由于職業(yè)倦怠所造成的名師“高原現(xiàn)象”，使得一些名師的潛力沒有得到充分的挖掘和發(fā)揮，造成優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴重浪費，勢必影響學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。所以，關(guān)注名師的“職業(yè)倦怠”、努力消除名師的“職業(yè)倦怠”，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，理應(yīng)成為有眼光的學(xué)校管理者的管理重點。當(dāng)然，面對名師職業(yè)倦怠復(fù)雜的成因，要較為徹底地消除這種現(xiàn)象，必須做到“內(nèi)治”與“外治“相結(jié)合。
一方面，管理者要改變“名師無可挑剔、樣樣皆優(yōu)”的觀念。名師也是人，也有疲倦?yún)T乏、自我迷失的時候。名師的職業(yè)倦怠實質(zhì)上是由于他們不能正確對待名師角色、職業(yè)道德不健全和職業(yè)理想迷失造成的。所以，對他們進行心理疏導(dǎo)和開展職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育是完全有必要的。尤其要引導(dǎo)名師進行內(nèi)化式的自我教育，進一步提高他們對教師職業(yè)角色的認同度和名師角色的榮譽意識和責(zé)任意識。
另一方面，革新學(xué)校管理，進一步催生名師的專業(yè)追求，發(fā)揮名師的骨干引領(lǐng)作用。如：革新校內(nèi)收入分配制度，實行名師優(yōu)酬，切實提高名師待遇，創(chuàng)造尊重知識、尊重人才的良好氛圍；設(shè)立名師專項科研基金，資助他們的教育教學(xué)科研工作；建立名師與學(xué)校管理者溝通的專門渠道，切實解決他們生活等方面的后顧之憂，使他們時刻感受到學(xué)校集體的溫暖，體驗到職業(yè)的幸福；學(xué)校還應(yīng)設(shè)立各種擇優(yōu)汰劣的激勵機制和對名師的專項考核機制，最終實現(xiàn)名師“鏈子效應(yīng)”引發(fā)的群體效益。
