班級管理應該促進學生個性的發(fā)展，這種看法越來越多地被人們所接受，起碼在理論上爭議已經(jīng)很少了。但是在班級管理如何促進學生個性發(fā)展的機制研究上，成果還顯得少而粗糙，已有的研究只是一般倡導教師應該注意發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造適宜條件，這是不夠的，因為對于中小學生而言，優(yōu)異的個性特征常常是模糊而且脆弱的，需要細心觀察和精心保護。在班級中怎樣發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，構成班級的要素怎樣運作才能有利于學生個性的發(fā)展，在這些問題上，多元智能理論為我們提供了一些思考的指南。
美國心理學家霍華德·加得納提出的“多元智能”理論雖然不是論述班級管理的，但是它對于人的智能結(jié)構和智能發(fā)展的研究卻對學校教育如何促進學生個性發(fā)展提出了觀念上的指導。加德納把智能看作是“生命的心理潛能”。他提出，人的智能不是單一的，他們普遍具有七種智能：音樂智能、身體運動智能、數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能(還可能存在別的類型的智能)。但是七種智能在個體身上發(fā)展是不平衡的，個體之間在各種智能上的發(fā)展也存在差異。一些學生在某些方面潛藏著特殊智能，但是這類智能在他們身上處于“蟄伏”狀態(tài)，不為人所知。但是，優(yōu)質(zhì)智能在一定的社會環(huán)境下或特定的教育情景中就會被激活，發(fā)生“沉醒體驗”，產(chǎn)生強烈的情感效應，會使學生對這個領域的活動感到特別親切，這種被激活的感受有可能成為他的發(fā)展起點，以后在相關方面取得重大進步和做出顯著成績。所以人的才能展示和事業(yè)成功的前景也就不是一種而是多種，不能用單一色彩來衡量所有學生。根據(jù)這種看法，加德納認為，未來的學校應該是基于學生個人的學校，應該尋求和每個學生相匹配的學校課程以及教學方法。他的這種帶有一定理想色彩的理論對班級管理的啟示是：班級作為學校的一個組成部分是一種學習組織，是學生個性健康發(fā)展的培養(yǎng)基礎和溫床，它所構筑的特殊環(huán)境是為了發(fā)現(xiàn)和促進學生素質(zhì)全面和有特色的發(fā)展。
班級的使命從根本上講是促進每一個學生的發(fā)展，它不應當是約束學生的桎梏，而是學生潛力的挖掘器，切實關注每個學生有特色的進步，從多種角度尋找與學生個體相適應的教育和自我教育的切入點，從而激活學生的自信心和自我發(fā)展的動力。
