“三、三、六”自主教學(xué)模式中的第一個(gè)“三”是指課堂教學(xué)的三個(gè)模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。在與許多外來聽課老師的交流過程中，很多老師不知怎樣具體操作，錯誤的認(rèn)為一節(jié)課的內(nèi)容都要用三個(gè)課時(shí)來上，不知道預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上，我認(rèn)為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。具體的說來，預(yù)習(xí)是展示的前提，預(yù)習(xí)效果的好壞直接決定著展示的效果；反饋則是展示的保障，學(xué)生展示后，對內(nèi)容理解的是否到位，只有通過反饋環(huán)節(jié)的檢測，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。下面，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與大家簡單的交流交流。
一、精心編制預(yù)習(xí)提綱，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。
新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的老師就錯誤的認(rèn)為在預(yù)習(xí)時(shí)，只要給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)就可以了，忽略了教師的主導(dǎo)作用，造成了課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果比較差。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我們主要是通過精心的編制數(shù)學(xué)提綱，發(fā)揮教師的集備作用來實(shí)現(xiàn)的。具體做法是：在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，同年級同學(xué)科的老師在一起集體備課研究教材，共同討論，完成對預(yù)習(xí)提綱的編制。所謂的預(yù)習(xí)提綱，也就是教師將所預(yù)習(xí)的內(nèi)容分板塊設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡到繁，以小問題的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)提綱中的小問題為線索，親自經(jīng)歷知識的探究過程，從而達(dá)到對新知的掌握與理解。在編制預(yù)習(xí)提綱時(shí)，我們常用的板塊有：憶一憶、想一想、試一試、練一練、猜一猜、做一做、說一說、議一議等，通過編制預(yù)習(xí)提綱，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的針對性，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)的效率。
預(yù)習(xí)提綱的思路一旦確定，我們一般以一位數(shù)學(xué)老師為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主備人，負(fù)責(zé)整理，然后統(tǒng)一印發(fā)給其他教師和學(xué)生。為了使每個(gè)教師在集體智慧的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的個(gè)人特色，在預(yù)習(xí)提綱的一邊專門設(shè)有課堂實(shí)施措施，由上課教師本人填寫，以做到求同存異，最大限度的發(fā)揮教師集體備課的作用。在長期的課堂改革過程中，我們數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸形成了先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式。即讓學(xué)生先根據(jù)教師編制的預(yù)習(xí)提綱自學(xué)，然后小組內(nèi)交流疑難，共同解決。小組內(nèi)不能解決的問題可以在全班共同解決，教師充分激發(fā)學(xué)生的潛力，通過學(xué)生提出問題，班內(nèi)匯報(bào)，學(xué)生之間的交流補(bǔ)充，教師的啟發(fā)、追問、引導(dǎo)、激勵、賞識、評價(jià)、從而使學(xué)生掌握解題規(guī)律、方法、技巧，真正做到舉一反三、觸類旁通。加深對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高預(yù)習(xí)的課堂效率。
二、精心設(shè)計(jì)展示問題，提高學(xué)生的展示效率。
在課堂展示時(shí)展示什么？怎樣展示？在展示時(shí)教師應(yīng)該做什么？怎樣提高展示的效率？是許多聽課老師感到比較困惑的問題。在展示時(shí)為了提高展示的效率，一般情況下學(xué)生都會的我們不展示，比較基礎(chǔ)的問題我們不展示，我們展示就要展示有難度的；有規(guī)律、方法、技巧可以總結(jié)的；有代表性的、非常典型的問題；與生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的問題。因而，在展示時(shí)，教師的選題是關(guān)鍵，決定著展示的效果。展示時(shí)，我們要對精選的問題分板塊設(shè)計(jì)，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生就一類問題提升出解題的規(guī)律、方法、技巧，真正做到舉一反三、觸類旁通。在展示時(shí)，許多老師認(rèn)為學(xué)生只要把黑板上題目的解題步驟讀給全班同學(xué)聽一聽就可以了。實(shí)際上這樣的展示還是就題論題，沒有真正的激活學(xué)生的思維，這樣的展示效果，是非常差的。在平時(shí)的展示過程中，為提高展示的效率，我們要盡可能的給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會。展示時(shí)，我一般采取講前讀題，講后反思的展示模式，讓學(xué)生圍繞展示的題目，從解題所用的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、解題的大體思路、步驟、不同的方法、觀點(diǎn)、解題規(guī)律、方法、技巧以及由這個(gè)題目我能拓展出的變式訓(xùn)練，由題目所用的知識點(diǎn)，我聯(lián)想到可以解決生活中的哪些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，不同的側(cè)面去分析問題、解決問題的能力。真正使學(xué)生做到展示一個(gè)題目，會一類問題的目的。做到舉一反三，把“一”做大做強(qiáng)。在學(xué)生展示完后，教師要及時(shí)給學(xué)生留出2—3分鐘的反思時(shí)間，讓學(xué)生對其他同學(xué)的不同方法、觀點(diǎn)，及時(shí)地理解、反思，提高展示的實(shí)效性。
通過學(xué)生的展示，學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善，不僅知道問題的結(jié)果，更重要的是獲得了解決此類問題的方法。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解，提高了課堂的容量，加快了課堂的節(jié)奏。
在展示時(shí)，許多老師認(rèn)為無事可做，認(rèn)為展示是學(xué)生自己的事情，自己只要維持好課堂紀(jì)律就可以了。實(shí)際上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、對知識的理解、掌握水平，智力因素等學(xué)生個(gè)體之間的差異。學(xué)生對展示問題的理解程度是不同的。因而作為教師，展示時(shí)，應(yīng)提前做好預(yù)設(shè)，把學(xué)生在展示過程中可能出現(xiàn)的問題盡量預(yù)設(shè)全面。在學(xué)生展示之前，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以提高展示的效率，防止學(xué)生走彎路。另外，在學(xué)生展示時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)賞識，讓學(xué)生體會到參與成功展示后的快樂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生展示不到位時(shí)，教師應(yīng)通過追問，引導(dǎo)，使學(xué)生對問題的理解達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，在學(xué)習(xí)了線段垂直平分線的性質(zhì)定理后，教師及時(shí)追問，你認(rèn)為要證明兩條線段相等，我們有幾種方法？通過老師的追問，學(xué)生的相互交流補(bǔ)充，總結(jié)出了要證明兩條線段相等，可以通過證明兩個(gè)線段所在的兩個(gè)三角形全等，利用全等三角形的對應(yīng)邊相等來證明；也可以角平分線的性質(zhì)，即角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等來證明；也可以利用線段垂直平分線的性質(zhì)，即線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等來證明；也可以利用等角對等邊來證明；也可以借助某條線段作為中間量來證明兩條線段相等；還可以利用平行四邊形的性質(zhì)來證明等。學(xué)生通過總結(jié)，掌握了證明兩條線段相等的常用方法，加深了學(xué)生對此類問題的理解，提高了展示的效果。
最后，在展示時(shí)為了提高展示的效果，還要充分發(fā)揮小組合作以及幫扶小對子的作用。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，但是并不是學(xué)生在一起討論一番，你說你的，我說我的，在一起亂說一陣子就是合作學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常利用小組長、幫扶小對子，及時(shí)對學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)進(jìn)行幫扶和檢查，對于自己不理解的問題可以及時(shí)找組長、幫扶小對子解決。這樣就相當(dāng)于每節(jié)課都有十多位老師對待轉(zhuǎn)化生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過幫扶小對子的幫扶，讓每一位學(xué)生達(dá)到“在合作中發(fā)展，在發(fā)展中提升”的雙贏目的。而在展示完題目后，每位小組長、幫扶同學(xué)又成了學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收員，及時(shí)對成績相對較弱的同學(xué)進(jìn)行檢查，保證了展示效果的落實(shí)，提高了展示的效率。
三、分層次反饋，提高反饋的效果
反饋時(shí)，許多教師在教學(xué)中搞一刀切，全班同學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子，一樣的題目進(jìn)行反饋。由于班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識基礎(chǔ)、智力因素等原因，學(xué)生對知識的理解是不同的，當(dāng)反饋內(nèi)容較為容易時(shí)，會造成優(yōu)等生不能拔高，而當(dāng)反饋問題有難度時(shí)，會造成一部分中下游學(xué)生不會解答，不僅自己浪費(fèi)了時(shí)間，還會給這部分同學(xué)造成一定的心理壓力。影響這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因而，在反饋時(shí)，我常常對反饋內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)。通常將反饋內(nèi)容分為基礎(chǔ)在線、拔高訓(xùn)練、能力升級。對于班內(nèi)的學(xué)困生，只要把基礎(chǔ)內(nèi)容過關(guān)即可。如果能夠完成基礎(chǔ)在線的內(nèi)容，及時(shí)給與表揚(yáng)、鼓勵。而對于能力升級中的問題，僅限有能力的優(yōu)等生來完成。這樣，通過分層次反饋確?！安钌５祝瑑?yōu)生拔高”的目的。
通過分層次反饋，讓不同層次的同學(xué)都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的快樂，使每位同學(xué)都感受成功。雖然中國有句老話叫“失敗是成功之母”，但是我認(rèn)為成功更是成功之母。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)孩子由一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，幫助了學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高反饋的實(shí)效性。
除了這種人人的反饋形式外，為了確保課堂效果的落實(shí)，每節(jié)課前，我們都要對上一節(jié)展示的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反饋。利用教室外的黑板，將上節(jié)課重點(diǎn)展示的題目稍微變式，相鄰?fù)瑢W(xué)不做一樣的題，以小紙條的方式對學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)反饋。教師對于學(xué)生的反饋結(jié)果納入小組量化評比，對于在反饋過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。而對于出現(xiàn)的共性問題在班內(nèi)由學(xué)生進(jìn)行集體糾正，自我反思，從而達(dá)到重點(diǎn)同學(xué)重點(diǎn)反饋的目的，確保課堂效果的落實(shí)。
總之：在“在三、三、六”自主教學(xué)模式的操作過程中，作為教師，首先要相信學(xué)生，通過放手發(fā)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。通過評價(jià)激勵，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，積極參與課堂，把課堂變成學(xué)生求知的樂園，展示才華的舞臺。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)。通過小組合作，幫扶小對子的利用，做好對待學(xué)困生的幫扶與效果的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過教師的引導(dǎo)、追問，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、方法技巧，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。
