學(xué)生怕寫作文是長(zhǎng)期存在的人所共知的事情。因?yàn)閼?yīng)試教育中各科作業(yè)的擠壓，浮躁的心態(tài)，以及遠(yuǎn)談不上得法的作文指導(dǎo)，還有缺乏個(gè)性、時(shí)代性的作文命題、“棒殺”式的作文評(píng)價(jià)，使學(xué)生談作文而色變，全無(wú)快樂(lè)可言。那么作文教學(xué)如何讓學(xué)生感受到寫作的快樂(lè)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花呢？
一、開拓寫作新天地——網(wǎng)絡(luò)
“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活表達(dá)真情實(shí)感。”
《新課標(biāo)》對(duì)于寫作教學(xué)的這個(gè)表述切中了寫作教學(xué)的肯綮。應(yīng)試教育的一個(gè)顯著特征是“軍事化管理，封閉式教學(xué)”，將學(xué)生與寫作的母體——生活的聯(lián)系切斷，使他們困于“食堂——宿舍——教室”的三點(diǎn)一線的狹小空間里，有作業(yè)無(wú)生活，有生活無(wú)品味，有品味無(wú)激情，有激情無(wú)時(shí)間。如同鳥羈于罾，虎陷于阱如何能夠易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)呢?創(chuàng)新寫作教學(xué)就是要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生快樂(lè)地生活，情不自禁地表達(dá)。
博客給學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了合法合理的空間。為繆斯的追隨者提供了從事創(chuàng)造的可能，將有志于文學(xué)寫作、擅長(zhǎng)于文學(xué)寫作的學(xué)生集中起來(lái)加以輔導(dǎo)，使他們相互切磋，共同提高，使學(xué)校出現(xiàn)了新的景觀，這個(gè)學(xué)期我們開設(shè)了班級(jí)QQ群、個(gè)人博客空間，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上暢所欲言，將內(nèi)心的真實(shí)感情表達(dá)出來(lái)。在老師的帶動(dòng)下，他們自由自主地在自然狀態(tài)之下寫作，相互交流，摸索出了許多學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了不少好作品，甚至有學(xué)生已經(jīng)開始創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)?！ ?/p>
網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)使許多學(xué)生家長(zhǎng)也加入到我們的寫作教學(xué)，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)在學(xué)生的作品后發(fā)表自己的評(píng)語(yǔ)，極大的刺激了學(xué)生的寫作積極性?！ ?/p>
網(wǎng)絡(luò)打破了應(yīng)試教育形成的原有格局，將學(xué)生的注意力引向內(nèi)心，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。使他們的寫作領(lǐng)域由傳統(tǒng)的記敘、議論、說(shuō)明三大體拓展到應(yīng)用寫作與信息處理寫作的綜合能力大大加強(qiáng)。強(qiáng)烈的自由性，使學(xué)生不再將寫作當(dāng)成一件苦差使，敷衍應(yīng)付，而是全身心地投入到創(chuàng)作活動(dòng)中去?！ ?/p>
二、教師經(jīng)常動(dòng)筆——下水文
也許有人會(huì)說(shuō)，教師搞寫作是不務(wù)正業(yè)，因而以一種懷疑的態(tài)度，冷眼旁觀的態(tài)度，或者冷嘲熱諷的態(tài)度，對(duì)于教師的寫作活動(dòng)加以限制。其實(shí)，這是杞人憂天，他們沒(méi)有看到教學(xué)和寫作，如同車的兩輪，鳥的兩翼，互相支撐，相得益彰的親密關(guān)系。教學(xué)工作要求教師具有寫作能力。從事寫作教學(xué)的老師，如果提筆不能寫，就像不會(huì)游泳的人搞游泳訓(xùn)練，本身就缺乏信譽(yù)。學(xué)生以你為師，心里很難找到歸宿。在一定意義上，作品是教師從業(yè)的執(zhí)照。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠拜在一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的教師帳下，是一種榮幸。汪曾祺師出于沈從文門下應(yīng)該是他的榮耀。臧克家慶幸自己拜在 聞一多 先生門下，不僅培養(yǎng)了文學(xué)的愛(ài)好，而且懂得了人應(yīng)該成為行動(dòng)上的巨人，語(yǔ)言上的偉丈夫?！ ?/p>
教師下水寫作，是與學(xué)生同甘苦，共患難。身教重于言教。教師對(duì)于寫作的癡迷，認(rèn)真，無(wú)疑可以感染和影響到學(xué)生的寫作行為。在學(xué)生眼里。老師不再是高高在上的監(jiān)工，而是自己學(xué)習(xí)的榜樣和幫手。比如，期中考試的作文題目就是《方便面》，我也寫了一篇：“住校生都用過(guò)的搪瓷碗，將面餅按進(jìn)去，劈里啪啦的碎屑脆脆地蹦著。注入半盆熱水，調(diào)料包里綠綠的青菜屑，紅紅的胡蘿卜，款款地浮上來(lái)，蓋上蓋子燜一會(huì)?？偸枪室舛嗟纫粫?huì)兒，這樣精瘦的面餅更容易長(zhǎng)成胖胖的一大盆。”學(xué)生看到老師寫作文都感到很稀奇?！ ?/p>
寫作是教師教學(xué)的利器。堅(jiān)持寫作，會(huì)使老師思路更嚴(yán)密，語(yǔ)言更有感染力，對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)更深刻，因而指導(dǎo)起學(xué)生寫作，就更能游刃有余，高屋建瓴?！ ?/p>
三、打開思維瓶頸
寫作實(shí)際上是將思維文字化的過(guò)程。思維打開了，作文就會(huì)像奔瀉的江河汩汩滔滔，自由流淌，思維有了障礙，提筆就會(huì)有千斤之重。作文指導(dǎo)的關(guān)鍵就是要打開學(xué)生思維的瓶頸，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。比如對(duì)話題作文的指導(dǎo)，我們辦法是以話題作為關(guān)鍵詞，以它為思維的起點(diǎn)，向各個(gè)方向伸展思維的觸須。比如以“橋”為話題寫作。圍繞它，首先可以想到的是橋的功能：溝通。于是想到人與人之間心靈的溝通，矛盾的化解。這大概是多數(shù)人都可以想到的第一念頭。我們不能就此率爾而寫，可以再想想橋的類型：獨(dú)木橋，板橋，石拱橋，索橋，斷橋，鵲橋，心臟手術(shù)搭的橋，甚至想到“奈何橋”。沿著這個(gè)思路繼續(xù)想下去，你還可以想到不同地方的橋：跨越山澗的石橋，平鋪在小溪上的木橋，雄偉的跨海大橋，城市里現(xiàn)代化的立交橋。當(dāng)然，你還可以想到橋之景，橋上發(fā)生的故事，魯班修橋，抗美援朝時(shí)志愿軍護(hù)橋，而今人們拆除老灞橋等；橋給人的啟示，由“橋”引發(fā)的一段傾訴，橋的知識(shí)。“橋”既可以做敘事的線索，也可以做故事發(fā)生的特殊背景……這時(shí)學(xué)生思維的火花就開始迸發(fā)，碰撞，靈感就會(huì)不期而至?！ ?/p>
在伸展思維的觸須之后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)可以寫進(jìn)文章的內(nèi)容很多，但是我們不能想起什么就寫什么，或者把想到的一股腦都寫進(jìn)文章里去。而只能選取上面想到的某一個(gè)角度，某一點(diǎn)，做進(jìn)一步思考，把它寫成文章。比如當(dāng)你已經(jīng)決定寫一篇描寫橋的景致的文章，那么，你可以展開來(lái)想，橋自身的形狀，橋四周的環(huán)境，晨光遍灑下的橋景，與夕陽(yáng)映照下的橋景有那些不同；月光下的橋景與雨中的橋有那些不同；月光下的橋與霧氣中的橋有何不同；守橋戰(zhàn)士眼中的橋與歸來(lái)游子眼中的橋又有那些不同。把這些想法寫進(jìn)文章里就會(huì)達(dá)到中心明確，內(nèi)容充實(shí)的要求了。此時(shí)學(xué)生就會(huì)從“橋”中體會(huì)出別樣的風(fēng)情。
寫作是件快樂(lè)的事，能用文字記錄自己心情的人是幸福的人。讓學(xué)生體會(huì)這份快樂(lè)和幸福，是為人師者的本分和責(zé)任。我想如果能還寫作原來(lái)的那份激情，一定能寫出最有質(zhì)感的文章。
