隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展也受到各種因素的制約，師資力量不足，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，語言實(shí)踐機(jī)會少等等。在一些大班額的學(xué)校，由于教師精力有限，不可能顧及到每位學(xué)生，很多學(xué)生往往處于被忽略的境地，再加上小學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會少，所以導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)步緩慢，收效甚微。甚至有學(xué)生逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。這一現(xiàn)狀不得不讓我們小學(xué)英語教師深深反思自己的教學(xué)行為。
21世紀(jì)的信息社會需要的是會學(xué)習(xí)，善發(fā)現(xiàn)，廣博通識，開拓進(jìn)取，敢于標(biāo)新立異，具有創(chuàng)造能力的人才。傳授知識是英語教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，使他們能適應(yīng)時代的要求。這也就要求教師改變自身的角色。以往的英語課堂教學(xué)中，教師多數(shù)采取“滿堂灌、填鴨式”的教法。而現(xiàn)在的教學(xué)要求教師走出演講的角色，多給學(xué)生幫助和引導(dǎo)。幫助和引導(dǎo)學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助和引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助和引導(dǎo)學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價；幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。這樣的英語課堂才能真正做到讓學(xué)生“做主”。那么，怎樣才能讓學(xué)生成為英語課堂的主角，自主學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐和探索，結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學(xué)效率。
首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考和解決問題的能力。
長期的教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。一遇到問題、難題，不是積極地動手操作、動腦思考，而是等待老師講解答案。俗話說，不丟掉拐杖，永遠(yuǎn)學(xué)不會走路；不親自下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。因而讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題是學(xué)生成為英語課堂主角的重要條件。在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主體作用。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論和合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
其次，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。針對我校班額較大的特點(diǎn)，組織進(jìn)行交際活動較困難的局限性，我在英語課堂中嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動。在合作小組內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行游戲競賽，學(xué)習(xí)交流，互報聽寫，互相批改，合作表演等學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.合作任務(wù)的難度要適當(dāng)。太難時，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學(xué)生面面相覷，不知如何表達(dá)，有的學(xué)生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學(xué)生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至?xí)铏C(jī)閑聊、說笑，形成表面上的熱鬧。
2．在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要創(chuàng)設(shè)一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發(fā)問。因此只有學(xué)生之間有信息差，學(xué)生才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，達(dá)到運(yùn)用英語的目的。
3．提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。一節(jié)課時間有限，有時教師為了完成本課時的任務(wù)，在學(xué)生還沒有完全展開合作學(xué)習(xí)時，就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)，草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，也容易使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時間。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間；在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要給學(xué)生足夠的交流討論時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮；在結(jié)束合作學(xué)習(xí)后，要給學(xué)生足夠的匯報、反饋的時間，從而完全掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息，對合作學(xué)習(xí)中存在的問題予以及時的指導(dǎo)。
當(dāng)然在各項(xiàng)小組學(xué)習(xí)活動中，離不開教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。
再次，課堂上教師要少講，精講，讓學(xué)生從時間上和思維上成為課堂的主人。
古人云： “授人以魚，不如授人以漁”。 英語教學(xué)亦是如此，掌握了學(xué)習(xí)的方法或做題目的技巧比死記硬背記住幾個單詞要有用的多。畢竟內(nèi)容是多變的，而方法卻是相對穩(wěn)定的。因此，課堂教學(xué)要突出“樂”字，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來；突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來；實(shí)現(xiàn)“學(xué)”字，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來。教師應(yīng)少講、精講，留下充分的時間讓學(xué)生自己探究、摸索；讓學(xué)生學(xué)會如何自己去獲取知識和掌握知識。
最后，要充分發(fā)揮評價的激勵作用。
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”激勵是教育最基本的功能。成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手稱贊時，都是神采奕奕。教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的長處和短處，使每個學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。并在評價的過程中應(yīng)做到終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。
教育活動是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交流，這個教學(xué)過程是一個教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，把舞臺讓給我們的學(xué)生,及時、積極地引導(dǎo)、鼓勵他們，相信我們的教育一定會更加絢爛、更加多彩！
