隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的小學英語教學模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗，小學英語教學的發(fā)展也受到各種因素的制約，師資力量不足，缺乏英語學習的氛圍，語言實踐機會少等等。在一些大班額的學校，由于教師精力有限，不可能顧及到每位學生，很多學生往往處于被忽略的境地，再加上小學生語言實踐機會少，所以導致許多學生進步緩慢，收效甚微。甚至有學生逐漸喪失了對英語學習的興趣。這一現(xiàn)狀不得不讓我們小學英語教師深深反思自己的教學行為。
21世紀的信息社會需要的是會學習，善發(fā)現(xiàn)，廣博通識，開拓進取，敢于標新立異，具有創(chuàng)造能力的人才。傳授知識是英語教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎上發(fā)展學生的各項能力，使他們能適應時代的要求。這也就要求教師改變自身的角色。以往的英語課堂教學中，教師多數(shù)采取“滿堂灌、填鴨式”的教法。而現(xiàn)在的教學要求教師走出演講的角色，多給學生幫助和引導。幫助和引導學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助和引導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助和引導學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助和引導學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助和引導學生對學習過程和結果進行評價；幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。這樣的英語課堂才能真正做到讓學生“做主”。那么，怎樣才能讓學生成為英語課堂的主角，自主學習呢？經(jīng)過一段時間的教學實踐和探索，結合我校英語教學的實際情況，我認為可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學效率。
首先，教師應當培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考和解決問題的能力。
長期的教師講，學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，使學生在潛移默化中養(yǎng)成了依賴老師的不良習慣。一遇到問題、難題，不是積極地動手操作、動腦思考，而是等待老師講解答案。俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。因而讓學生學會獨立思考問題是學生成為英語課堂主角的重要條件。在日常的英語教學中，教師應有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思考問題和解決問題的能力，讓學生真正發(fā)揮英語學習的主體作用。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理和生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論和合作學習做好準備。
其次，建立有效的小組合作學習方式。
《新課程標準》強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。針對我校班額較大的特點，組織進行交際活動較困難的局限性，我在英語課堂中嘗試采用了小組合作學習的教學形式，將大班化整為零，以點帶面，開展以組為單位的學習交際活動。在合作小組內(nèi)，學生可以進行游戲競賽，學習交流，互報聽寫，互相批改，合作表演等學習內(nèi)容。教師設計合作學習任務時應注意以下幾點：
1.合作任務的難度要適當。太難時，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借機閑聊、說笑，形成表面上的熱鬧。
2．在設計任務時，要創(chuàng)設一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發(fā)問。因此只有學生之間有信息差，學生才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，達到運用英語的目的。
3．提供充裕的合作學習時間。一節(jié)課時間有限，有時教師為了完成本課時的任務，在學生還沒有完全展開合作學習時，就匆匆結束合作學習，草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生的合作學習熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，也容易使學生對合作學習失去興趣。因此，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。在進行合作學習前，教師要留給學生一定的獨立思考時間；在進行合作學習時，要給學生足夠的交流討論時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮；在結束合作學習后，要給學生足夠的匯報、反饋的時間，從而完全掌握學生合作學習的準確信息，對合作學習中存在的問題予以及時的指導。
當然在各項小組學習活動中，離不開教師的指導和點撥，由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。而且在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。
再次，課堂上教師要少講，精講，讓學生從時間上和思維上成為課堂的主人。
古人云： “授人以魚，不如授人以漁”。 英語教學亦是如此，掌握了學習的方法或做題目的技巧比死記硬背記住幾個單詞要有用的多。畢竟內(nèi)容是多變的，而方法卻是相對穩(wěn)定的。因此，課堂教學要突出“樂”字，使學生從“要我學”轉到“我要學”上來；突出“思”字，讓學生從“學答”轉到“學問”上來；實現(xiàn)“學”字，使學生從“學會”轉到“會學”上來。教師應少講、精講，留下充分的時間讓學生自己探究、摸索；讓學生學會如何自己去獲取知識和掌握知識。
最后，要充分發(fā)揮評價的激勵作用。
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！奔钍墙逃罨镜墓δ堋３砷L在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。被贊揚的同學看到全班同學對他拍手稱贊時，都是神采奕奕。教師應努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，反省自己的長處和短處，使每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并在評價的過程中應做到終結性評價與過程性評價相結合，側重于對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。
教育活動是師生之間進行的一種真誠、和諧的交流，這個教學過程是一個教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中以教師為指導，學生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，把舞臺讓給我們的學生,及時、積極地引導、鼓勵他們，相信我們的教育一定會更加絢爛、更加多彩！
