《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。昨天五年級(jí)四位老師以風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們演繹了四個(gè)精彩的課堂教學(xué)。
作為觀課者，我的觀察維度是課程性質(zhì)，觀察視角是課程的實(shí)施。就我所聽的五年級(jí)老師們的授課，我從以下觀察點(diǎn)來(lái)具體談?wù)劯惺堋?
一、預(yù)設(shè)的教學(xué)方法
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，因此，老師們遵循“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的教育理念，圍繞“激趣質(zhì)疑，引入新課——初讀課文，體會(huì)內(nèi)容——再讀課文，感受真情——拓展延伸，感悟真愛”五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)無(wú)華，在學(xué)生自主探究，合作交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。老師們的課堂體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，取得了較好的教學(xué)效果，概括地說(shuō)有以下幾方面的特點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。
本次課的教學(xué)，通過(guò)多種方式的“讀”，來(lái)完成學(xué)生從未知到已知的過(guò)程。學(xué)生自由讀、默讀、個(gè)別學(xué)生及教師示范讀，這種充分的“讀”，將讀落到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內(nèi)心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內(nèi)涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說(shuō)，讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書，合作探究的能力。
其中，李老師的首尾對(duì)讀，課題的反復(fù)回扣，緊扣人物語(yǔ)言的體會(huì)讀，教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，同時(shí)在抓住人物語(yǔ)言的三種形式，在文中找出來(lái)進(jìn)一步體會(huì)讀，讓語(yǔ)言回歸文本，幫助學(xué)生更好感悟文本中人物的情感，教學(xué)重點(diǎn)得以突破。
王老師的課，教材處理獨(dú)到，讀題之后引導(dǎo)審題，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)課題的理解。讓生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，通過(guò)多種形式的讀：自由讀、小組讀、角色扮演讀、齊讀等，讀懂句子表層的意思。課堂上，老師非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語(yǔ)言，不管是指令性的語(yǔ)言，還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，都富有理性和激情，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀：精彩極了“該怎么讀，誰(shuí)行？”“你很有思想、你的看法的確不同、我真佩服你......”讓學(xué)生在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵(lì)的課堂中，迸發(fā)出激情。
閆老師的課，立足教材本身的特點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和認(rèn)知水平，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。教學(xué)程序比較簡(jiǎn)潔自然，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟上。
蔡老師在引導(dǎo)學(xué)生靜心品讀完母愛的詞句之后，順著情感的自然發(fā)展，重點(diǎn)讓學(xué)生去體會(huì)此刻巴迪真實(shí)的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生自然會(huì)從文本中的詞句，如“迫不及待”“認(rèn)認(rèn)真真地謄寫”“描上花邊”“懷著自豪感”“滿懷信心”等很自然地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)、自豪、滿懷期待，甚至都快飄飄然的心情。而就在這當(dāng)頭，老師的導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：那么當(dāng)巴迪懷著如此期待的心情等到的又是什么呢？以此讓學(xué)生去感受父愛以及這樣晴天霹靂的反差所帶給學(xué)生的也許連自己也承受不了的沉重打擊，學(xué)生自然也會(huì)深切體會(huì)到巴迪當(dāng)時(shí)為何痛哭、對(duì)父親的話根本來(lái)不及去想它的真實(shí)心理狀態(tài)。
2.微妙而有效的細(xì)節(jié)處理。
現(xiàn)在我們常常會(huì)看到或聽到這樣一些話：“細(xì)節(jié)決定成敗”“細(xì)節(jié)演繹精彩”等等。的確，我個(gè)人倒覺(jué)得細(xì)節(jié)在很多時(shí)候，隱隱之中它就是一堂課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。比如這節(jié)課，有很多細(xì)節(jié)的處理，都閃現(xiàn)著老師個(gè)人的教學(xué)智慧。如王老師課堂上，學(xué)生在感受巴迪母親對(duì)他的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的思路很清晰，知道從“眼睛亮亮地”“興奮地”“摟住了”等詞語(yǔ)感受母愛，老師還根據(jù)學(xué)生體悟到的一個(gè)“嚷”字，讓生細(xì)細(xì)品讀起。老師隨機(jī)提醒學(xué)生：“興奮后面還有一個(gè)字‘嚷’，你能把母親嚷著說(shuō)的話讀出來(lái)嗎？在老師看來(lái)，這個(gè)“嚷”字的魅力很足，它至少向我們傳遞了巴迪母親無(wú)論從說(shuō)話的語(yǔ)氣上、神情上、動(dòng)作上都對(duì)小巴迪極高的評(píng)價(jià)。讓樣一個(gè)看似平淡的字眼解讀得得很豐滿，味道十足。還有一處，留給我的印象也特別深，當(dāng)巴迪懷著急切的心情等待著父親的回來(lái)，快到八點(diǎn)，父親終于回來(lái)了，可是巴蒂聽到的卻是父親“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，此時(shí)王老師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮作父親，采訪
他們：請(qǐng)問(wèn)巴蒂的父親，你當(dāng)時(shí)為什么要這樣說(shuō)呢？學(xué)生依次站在父親的立場(chǎng)進(jìn)行了理性的分析，做了一次有思想的“父親”。從課堂中學(xué)生的回答，我們可以聽到，學(xué)生的思維是活躍的，想象是多元的。而這也恰恰是學(xué)生理解父親為何作出意料之外評(píng)價(jià)的真實(shí)心理，更是如何理解父親這份深沉的愛的難點(diǎn)。只有讓學(xué)生了解了父親作出評(píng)價(jià)的真實(shí)心理，孩子們到最后才不至于只接受母親的愛，而很難理解、不愿接受父親的愛。像這樣的細(xì)節(jié)處理，我們?cè)谕趵蠋煹恼n堂上還可以找到很多。
二、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作探究
閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。我們很欣喜的看到，五年級(jí)老師們?cè)谡n堂上都關(guān)注到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引入了小組合作形式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問(wèn)題。
課文的第一部分，著重引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)人物的思想感情。這也是本單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。老師們充分圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。二是出示具體的學(xué)習(xí)要求，在組內(nèi)展開討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過(guò)是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛、理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。
再看王老師的課堂，她鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。課文的內(nèi)容，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生自讀時(shí)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。從老師提供的審題入手讀文法，品詞析句讀段法讓學(xué)生在讀、悟、問(wèn)、議、寫的過(guò)程中，問(wèn)題很自然的產(chǎn)生，也就很自然的在小組內(nèi)進(jìn)行解決。蔡老師則在開課揭題時(shí)就讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決,教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從具體的語(yǔ)境中去找答案,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力.一個(gè)小的建議，如果老師能將學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，找出一條主線來(lái)貫穿全文，在結(jié)束之時(shí)進(jìn)行回扣，那么課堂上的探究就是真正落到了實(shí)處。小記了一下老師們課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，王老師兩次合作學(xué)習(xí)時(shí)間合計(jì)5-6分鐘，閆老師的三次合作學(xué)習(xí)時(shí)間合計(jì)9分鐘，蔡老師的合作學(xué)習(xí)時(shí)間為6分鐘。
針對(duì)老師們課堂上的合作學(xué)習(xí)，我不禁有了這樣的思考：新語(yǔ)文課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和新的師生關(guān)系。這也是新課程對(duì)所有學(xué)科教學(xué)的共同要求。自主、合作、探究，不是具體的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和教師教學(xué)方法的性質(zhì)定位。因此，任何學(xué)習(xí)過(guò)程和方法只要是充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的性質(zhì)和精神，就是好的過(guò)程與方法。對(duì)于教師而言，任何教學(xué)方法，包括過(guò)去用過(guò)的方法，都可以運(yùn)用，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，能為這樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境即可。今天五年級(jí)的老師們已經(jīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂上只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和支持者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。但是新的學(xué)習(xí)方式的要領(lǐng)和實(shí)施策略老師們可能還不能夠正確全面地把握，因此課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出多種形式主義和語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的粗放現(xiàn)象比較突出。
教師們很注意在其教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，但對(duì)合作學(xué)習(xí)的宗旨認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)于如何指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)被誤解為前后桌4個(gè)或多個(gè)學(xué)生的小組討論，以小組討論替代了有著特定內(nèi)涵、特定功能和有具體指導(dǎo)過(guò)程的合作學(xué)習(xí)。并且都是匆匆忙忙，缺乏足夠時(shí)間、程序，缺少有效的工具和學(xué)習(xí)資源作保障。教師在合作學(xué)習(xí)中到底應(yīng)擔(dān)負(fù)哪些職責(zé)，發(fā)揮怎樣的作用，都不是很清楚。因此走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象是必然的。我在課堂上還觀察到，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員只是為了完成老師出示的某些要求或思考問(wèn)題，一人說(shuō)一遍就完成了任務(wù)，沒(méi)有去評(píng)價(jià)或仔細(xì)傾聽同伴的發(fā)言，組內(nèi)同學(xué)的思維沒(méi)有因問(wèn)題而產(chǎn)生碰撞，看上去只是將學(xué)生的個(gè)別回答演變成為小組內(nèi)輪流回答，雖形式發(fā)生了改變，但其實(shí)質(zhì)性的問(wèn)答教學(xué)模式依然未改變。那這樣的合作，怎能使不同層次的學(xué)生都得到提高呢？還有在小組合作的人數(shù)上和組長(zhǎng)管理上我們是否也要考慮，到底幾人為宜？組長(zhǎng)有沒(méi)有必要選出？據(jù)觀察所知，一般是二人或四人小組的形式，六人小組的效果并不太好，六人小組不能圍坐，鋪開面積較大，再加上組內(nèi)沒(méi)有組長(zhǎng)統(tǒng)一的安排及監(jiān)督，有些同學(xué)根本就沒(méi)有仔細(xì)聽同伴發(fā)言，不是在環(huán)顧四周，就是在做自己的事情。因而小組合作的有效性大大降低。因此，如何開展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。
