所謂的“有效教學(xué)”是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)方式包括教學(xué)的提問(wèn)方式，評(píng)價(jià)方式，以及由教與學(xué)的時(shí)間分配比例所表現(xiàn)出的不同的教學(xué)形式等。下面是我在本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，從上述三個(gè)方面對(duì)高年段的三節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行課堂觀察研究的一些粗略看法。
　　
一、有效課堂要有合理的教學(xué)時(shí)間分配
　　
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間是衡量教學(xué)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的比例結(jié)構(gòu)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。聽(tīng)《新型玻璃》，我從“教師講解”、“師生問(wèn)答”、“自主學(xué)習(xí)”、“媒體展示”、“其它活動(dòng)”五個(gè)方面，對(duì)教學(xué)形式所涉及的內(nèi)容，所用的時(shí)間，及占整節(jié)課時(shí)間的百分比進(jìn)行了觀察和記錄，其觀察結(jié)果如下：
　　
“教師講解”主要是學(xué)習(xí)方法的講解，有效時(shí)間約5分鐘，占整節(jié)課時(shí)間的12.5%；“師生問(wèn)答”主要是教師的指導(dǎo)及教學(xué)氣氛的營(yíng)造，有效時(shí)間約5分鐘，占整節(jié)課時(shí)間的12.5%；“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生仿照課文現(xiàn)場(chǎng)推銷自己發(fā)明的新型玻璃，有效時(shí)間約25分鐘，占整節(jié)課時(shí)間的62.5%；“媒體展示”時(shí)間為3分鐘，占課堂總時(shí)間的7.5%；“其它活動(dòng)”的時(shí)間為2分鐘，占課堂總時(shí)間的5%。
　　
從數(shù)據(jù)上分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的原則；體現(xiàn)了教師用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教育的思想。教師的講授注意了少而精，也客觀上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間上的保證。維其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽(tīng)者的重視；維其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，《新型玻璃》整堂課的教學(xué)時(shí)間分配是合理的，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)缺失，問(wèn)題過(guò)多。例如，學(xué)生上臺(tái)介紹“新型玻璃”表達(dá)遇到障礙時(shí)，教師沒(méi)有適時(shí)合理地給予方法，導(dǎo)致課堂因?yàn)椤翱ぁ倍鴮擂巍Ｒ虼?，教師還應(yīng)在學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，給予啟發(fā)性的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)。所謂有效教學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的哪怕微小的進(jìn)步，而不是在教師放任下的哪怕精彩的表現(xiàn)。另外，媒體的展示內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有失輔助之功，相反，讓人感覺(jué)有附庸之嫌。
　　
二、有效課堂要有促進(jìn)思維的核心問(wèn)題
　　
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的方式，“有效課堂提問(wèn)”是我對(duì)《落花生》一課的觀察重點(diǎn)。
　　
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文中父親說(shuō)的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師提了23個(gè)問(wèn)題，其中我認(rèn)為有效問(wèn)題14個(gè)，占問(wèn)題總量的57.14%；與重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題有9個(gè)，占問(wèn)題總量的39.68%；無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占問(wèn)題總量的3.2%。從數(shù)量上看，提問(wèn)偏多，40分鐘23個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)于一分多鐘一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)基本依賴問(wèn)題展開(kāi)；從質(zhì)量上看，問(wèn)題偏于瑣碎，缺乏“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題。
　　
由此，我想到以前聽(tīng)過(guò)一位教師教《落花生》。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，老師提出一個(gè)問(wèn)題“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。所以，那位教師是從學(xué)生的興趣及需要中找到了教學(xué)的突破口，通過(guò)一個(gè)核心問(wèn)題切入文本，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
　　
我又想到支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》。在學(xué)生初讀后，支老師說(shuō)道：“下面我要提一個(gè)問(wèn)題，這堂課我就提一個(gè)問(wèn)題?！贝_實(shí)，支老師只提了一個(gè)問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題怎么得來(lái)的？支老師在教學(xué)之前，肯定對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，可能事先也設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題，而最終呈現(xiàn)給學(xué)生的卻是這么一個(gè)問(wèn)題，但就是這一個(gè)問(wèn)題，把完成復(fù)雜任務(wù)的手段簡(jiǎn)約化，從而高效地達(dá)到了預(yù)期目的。
　　
閱讀教學(xué)任務(wù)繁重、類型復(fù)雜，如果問(wèn)題再過(guò)繁雜，勢(shì)必影響其它形式的學(xué)習(xí)，況且問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，課堂看似熱鬧，實(shí)則空洞，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更是與高效無(wú)關(guān)了。
　　
三、有效課堂要有豐富多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
　　
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式之一，它包括表?yè)P(yáng)、贊賞的正面評(píng)價(jià)和指正、否定的反面評(píng)價(jià)。如何使評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化、評(píng)價(jià)方式多樣化，讓評(píng)價(jià)真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線語(yǔ)文教師極為關(guān)注的課題。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有不同的價(jià)值功能：從情感態(tài)度方面來(lái)說(shuō)，它有利于學(xué)生自信心的建立；從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，它對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍有很好的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)作用；從方法來(lái)說(shuō)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑起到指引作用。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。：
　　
在《只有一個(gè)地球》的課堂觀察中，我選取了“課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言”這個(gè)觀察點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不同的價(jià)值功能進(jìn)行觀察。我在觀察的過(guò)程中及時(shí)記錄了教師的所有的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并進(jìn)行了歸類匯總，其結(jié)果為：教師的課堂評(píng)價(jià)總數(shù)為12次，其中情感性評(píng)價(jià)1次，內(nèi)容性評(píng)價(jià)7次，方法性評(píng)價(jià)4次。我認(rèn)為比較有效的2次評(píng)價(jià)均為提醒性評(píng)價(jià)，占評(píng)價(jià)總次數(shù)的16.6%；低效的評(píng)價(jià)為6次，占總評(píng)價(jià)次數(shù)的50%，主要是教師替代型評(píng)價(jià)；無(wú)效的評(píng)價(jià)為4次，占總評(píng)價(jià)次數(shù)的33.3%，主要表現(xiàn)為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有目的性，有時(shí)只是一個(gè)含糊其辭的“嗯”字。從數(shù)量上看，教師有效評(píng)價(jià)次數(shù)不多，且集中在教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)缺失；教師對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)多于學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。從質(zhì)量上看，教師沒(méi)有抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)及時(shí)作出準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏人文性，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
　　
究其原因，教學(xué)評(píng)價(jià)與教師把握教材有關(guān)，而解讀教材是檢驗(yàn)一位教師教學(xué)基本功是否扎實(shí)與教學(xué)技巧是否精湛的極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提高評(píng)價(jià)的有效性，還要從教師的基本功做起，從關(guān)注學(xué)生主體的意識(shí)抓起，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的作用。
　　
在真實(shí)的課堂里，與教師、學(xué)生、文本交織在一起；在真誠(chéng)的評(píng)議中，傾聽(tīng)、對(duì)話、交流，客觀地看待別人的教學(xué)，同時(shí)建構(gòu)一種開(kāi)放的、合作的、專業(yè)的學(xué)習(xí)方式，克服自身局限，改善自己的教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)行為的改進(jìn)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。三節(jié)課的課堂觀察研究，讓我受益匪淺。