教學(xué)水平的提高需要有一個(gè)過程，不是一朝一夕所能辦到的。尤其是對(duì)青年教師來說，除了虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力鉆研教材，充分準(zhǔn)備好教案，認(rèn)真學(xué)習(xí)教法之外，堅(jiān)持寫好“教學(xué)后記”也是提高自己教學(xué)水平的方法之一。
所謂“教學(xué)后記”，就是教師在教完每一課后，對(duì)自己一節(jié)課的一個(gè)小結(jié)，記錄在教案“后記”的一檔文字資料。
每一位教師在上課前，大都設(shè)計(jì)了一套教案，但是由于教材、學(xué)生等諸多因素的不斷變化，因而在課堂上難免出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)預(yù)料不到的結(jié)果。例如教師在這節(jié)課中，事先準(zhǔn)備了三個(gè)鞏固練習(xí)題，可能本節(jié)課只能做完一個(gè)題或者兩個(gè)習(xí)題，鈴聲就響了，如果想要做完的拖延時(shí)間，做成所說得拖堂。也可能是把三個(gè)習(xí)題做完之后，還有一段時(shí)間沒事干，讓學(xué)生自己支配，隨便看書，沒有達(dá)到足夠的“教學(xué)容量”。這種情況尤以剛參加工作時(shí)間較短的教師為多見。這樣教師在上完一節(jié)課后，就要認(rèn)真分析發(fā)生“壓堂”和“容量不足”的原因是什么？是教師本人對(duì)本節(jié)乃至本章內(nèi)容，掌握的不夠深透造成的，還是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，估計(jì)判斷的不足所造成的，還是其他外界因素，例如學(xué)生秩序情況的影響所造成的，要做到心中有數(shù)。大家知道，教師在備課時(shí)要做到備知識(shí)、備教材、也要備學(xué)生、備方法，那么究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有考慮周全而產(chǎn)生失誤現(xiàn)象，其原因出在那里？教師在上完一節(jié)課后要一環(huán)一環(huán)地認(rèn)真分析總結(jié)，然后把分析得到的結(jié)果寫在“后記”一欄中，以便今后改正。
比如，一個(gè)教師在指導(dǎo)學(xué)生做鞏固練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生出現(xiàn)了相同的，帶有共性的一個(gè)知識(shí)問題，那么就說明教師本人在傳授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出問題的強(qiáng)調(diào)不夠，或者對(duì)容易產(chǎn)生共性錯(cuò)誤的例題分析不透。因而使學(xué)生在做這一類相關(guān)的習(xí)題時(shí)，出現(xiàn)了共性的毛病。課后教師就要把它記入教學(xué)“后記”以便今后授課時(shí)注意。
再如，教師在指導(dǎo)學(xué)生做某一習(xí)題時(shí)，事先想到了本題的兩種解法，通過學(xué)生板演或巡視，發(fā)現(xiàn)了第三種或第四種正確解法，那么教師就要把它記入“教學(xué)后記”。這樣今后教師在講這一習(xí)題時(shí)就會(huì)事先想到了三或四種解法。這不正是所說的“教學(xué)相長”嗎？
當(dāng)然，可以寫入“教學(xué)后記”的內(nèi)容是多方面的，由于教學(xué)過程的千變?nèi)f化，因而出現(xiàn)的情況也是多種多樣的，這里就不能一一列舉了?？傊?，教師認(rèn)為有價(jià)值的東西都可以寫入“教學(xué)后記”中，就是說，不足之處可以寫，成功點(diǎn)也可以寫；涉及內(nèi)容、方法的可以寫，涉及到學(xué)生方面的也可以寫，只要有助于提高教師本人的教育、教學(xué)水平都可以寫進(jìn)去。
寫“教學(xué)后記”，一般地可以采取一課一記。就是每上完一節(jié)課 ，邊總結(jié)邊記載。也可以采取對(duì)比法去記載。比如一個(gè)年級(jí)有二、三位教師授課，自己在上完一節(jié)課后，及時(shí)聽聽其他幾位老師是如何上這節(jié)課的，聽完課后，邊比較、邊對(duì)照、邊記載。還可采取重點(diǎn)記載法，就是教師在上完課后，把自己認(rèn)為重要的記在“教學(xué)后記”一欄，其他可略記或者不記。
俗語說的好，貴在堅(jiān)持。如果我們每位教師，都能堅(jiān)持經(jīng)常的認(rèn)真的寫好教學(xué)后記，不斷地總結(jié)自己，剖析自己，完善自己。這種方法對(duì)提高自己的教學(xué)水平無疑是大有好處的。因此，我們說，寫好“教學(xué)后記”是提高教師本人教學(xué)水平的好方法之一。
