如果將教育比作開墾一片希望之地，那么，課題研究正是教師致力改善教育教學(xué)、體驗職業(yè)幸福、實現(xiàn)專業(yè)成長的“犁”。因此，當(dāng)我們學(xué)院街小學(xué)被吸收為湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題實驗學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就以課題為抓手，以教師的專業(yè)發(fā)展為著力點，切實推進基層教育科研轉(zhuǎn)型，關(guān)注教師需要，激活研究情感，引領(lǐng)著實驗教師們在研究中快樂成長。
一、拓展研究主體：組建課題組
以前，課題研究往往講究嚴密的實驗設(shè)計和精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對參與者的科研專業(yè)技能要求較高，參與者大多數(shù)為省、市、區(qū)、校各級骨干教師，而將一般的教師拒之于門外，制造了沉默的大多數(shù)。為了拓展研究主體，使課題研究從少數(shù)人的“精英工程”轉(zhuǎn)化為教師群體的“共同創(chuàng)造”，我們學(xué)校首先召開了該課題的啟動會，校長大力為教師搭建成就自我的舞臺，書記提出了殷切的希望，他們鼓勵教師們將自己的教育教學(xué)與學(xué)校的主課題建立有機的“鏈接”。與此同時，就下發(fā)了此課題研究的個人申請表，這樣，我們就組建了一支多達15人的課題研究隊伍。
二、增強主體意識：舉行開題會
為了使課題研究成為教師自主進行的建構(gòu)性實驗，就必須賦予教師研究的自主空間，充分發(fā)揮教師的主體作用和原創(chuàng)精神。因而，在開題會上，當(dāng)校教科室作完開題報告后，便立即開展了一個沙龍研討，讓老師們談實驗設(shè)想，說研究思路，議研究疑難。這種自下而上的開發(fā)思路，真正把實驗教師看作開發(fā)者，而不僅僅是研究方案的執(zhí)行者，這樣我們就制定了較完善而又可行的研究計劃和實施方案。這樣的開題會既給教師指明了研究方向，又使教師的研究意識安住于覺醒狀態(tài)。
三、引領(lǐng)教師成長：邀請專家指導(dǎo)
為了能夠在實驗的初期，就使我們的實驗教師能夠具備實驗的理論性指導(dǎo)，盡快的掌握實驗的方法，并投入到實驗過程中，我們多次邀請課題專家組的梅紅英老師到校指導(dǎo)和培訓(xùn)，保障我們實驗研究的實效性與可行性。在梅老師的指導(dǎo)下，我們課題組的感受和啟發(fā)頗多，驅(qū)使著各位實驗教師在專家的引領(lǐng)下不斷向前！向前！在向前、、、、、、
四、作好實驗準(zhǔn)備： 分析實驗班
要落實課題研究，首先得選取實驗班級，落實研究對象，對實驗班學(xué)生進行實驗前調(diào)查摸底，分析比較，從中找出差異，分析出相關(guān)數(shù)據(jù)，為實驗后的分析取證、總結(jié)作準(zhǔn)備。在此我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率進行了重點分析，并作好了詳細記載。
五、規(guī)范研究資料：創(chuàng)建個人檔案
課題實驗資料是深入進行課題研究的重要依據(jù)，是課題面貌的深層次反映。為了推動我校課題研究科學(xué)有序的開展，我們規(guī)范了課題實驗資料的管理，將實驗資料系統(tǒng)化，建立起課題實驗多元檔案，分門別類的進行資料的檔案管理，大致分為四類：（一）實驗研究管理資料，如：課題實驗研究制度、實驗人員崗位職責(zé)、課題實驗研究組織層次、課題實驗班級、學(xué)科分布等。（二）實驗研究基礎(chǔ)資料，它分為實驗總體資料、實驗階段資料（三）實驗教師個人檔案資料（四）實驗研究成果資料（五）實驗研究其他資料，如通知、信函、等文件資料和經(jīng)費申請、預(yù)算、投入、使用等帳目資料。在此我僅對實驗教師個人檔案資料做一些介紹。由于課題研究是教師觀察教育情況、作出智慧行動、進行反思提升的過程，因而教師的課題研究是活生生的感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗成長的過程。所以學(xué)校就真正確立教師作為“當(dāng)事人”“實踐者”這一角色，把課題研究聚焦于教師特定的專業(yè)場景，從而創(chuàng)建了實驗教師個人檔案。首頁是教育研究寄語，同時有教師自己的工作感言，時刻鞭策自己，時刻激勵自己。第二面，是較正規(guī)的基本資料介紹，設(shè)有頗具人文關(guān)懷的自我評價欄目。第三面是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課題研究不僅依靠實踐經(jīng)驗，更需要的是理論學(xué)習(xí)，學(xué)校將從校內(nèi)校外培訓(xùn)入手，開展多方位、多途徑、多層次的培訓(xùn)工作，從而提升教師的理論水平，同時老師們自己也要及時了解與掌握科研動態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報資料，以使課題研究擁有充分的科學(xué)依據(jù)與理論指導(dǎo)。無論是自己的理論學(xué)習(xí)還是校內(nèi)外培訓(xùn)都做上清晰的記載，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的具體內(nèi)容則在專門的課題研究本上給予體現(xiàn)。第四面獨立研究與自我反思，一位教育家說“中小學(xué)教師搞教育科研就應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一串串“珍珠”串起來，那就是一根美麗的“項鏈”。因而為了促使教師對教學(xué)活動進行反思、詰問、矯正、提升，讓游離的事物趨向條理，使隱形的經(jīng)驗得以敞現(xiàn)，我們特設(shè)了此頁。第五面集體研討記載，課題研究需要豐富的實踐支撐，需要多維的互動對話，需要不同的教育場景的檢視，所以，我們將經(jīng)常性地開展“沙龍研討”、“觀摩示例”、“案例分析”等活動，讓老師們講述研究故事、梳理研究過程、交流研究成果，展示案例分析，既有逐一講述、互評互議，也有集中交流、專家點評，從而讓教師的智慧在互動交流中生成。接下來的就是論文、教學(xué)設(shè)計獲獎情況，論文、教學(xué)設(shè)計發(fā)表和交流情況，優(yōu)質(zhì)課獲獎情況，受表彰等各項成果記載，意在增強老師們的成果意識，促使及時總結(jié)，提升能力。
目前，我們實驗教師對課題研究已不再有畏難情緒了，都明白了科研是一種意識、一種態(tài)度、一種行動，科研工作滲透于所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)，它仿佛是空氣，我們隨時都在呼吸。每個課題組成員都發(fā)覺自己對此課題多了一份興趣，多了一倍親切感。特別是學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對此課題的高度重視和親臨指導(dǎo)更讓我們增添了信心，加大了干勁。主管教學(xué)的向校長在開學(xué)前就細致了解了我們課題進展情況，開學(xué)的第一個星期手頭事物紛繁復(fù)雜的徐校長就將此課題研究納入議事日程，對其醞釀規(guī)劃，第二星期便召開課題組會議，討論制定階段計劃，這些就更加激發(fā)了老師們深入思考、細致研究的熱情。
課題研究是教育教學(xué)的解蔽過程，是提升教師智慧的有效載體。因而在接下來的研究過程中我們的期望是使課題研究貼近實際，貫穿實踐，求得實效，進而推進教師的研究行為由他律走向自主，由維持走向創(chuàng)新，由蒙昧走向智慧！
