追求課堂教學的高效率，是我們每一個教師不斷努力的目標。高效課堂是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是我們師生共同合作配合的結晶。高效課堂是針對課堂教學的低效和無效提出來的，它是在教學常態(tài)下，在單位時間內，教師引領學生自主學習、合作探究，共同得到最好的發(fā)展和最大的提高。如何讓我們的課堂更精彩更出效益呢？在語文教學中我是這樣做的：
一、營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
學生只有置身于寬松和諧的學習環(huán)境中，才能敢想、敢說、敢做。在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。所以，課堂上我經常帶著微笑面對學生。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。有一次，我讓一位女同學起來回答問題，由于她膽子小，磕磕巴巴的回答不上來，當時，我并沒有發(fā)火，而是面帶微笑走下講臺，來到這位同學面前，鼓勵她說：“老師知道你緊張，你再好好想想好嗎？”這位同學看著我對她期待的微笑，終于完整地回答對了問題。事后我想，如果我當時對這位同學大吼大叫，那她以后就更不敢回答問題了。因此，我在課堂上努力始終保持微笑，讓微笑成為營造和諧課堂的手段之一。 其次，我呈現知識的方式讓學生感到輕松。我首先在備課上下足功夫，吃透教材，潛心研究，把深奧的道理淺顯化，盡量用通俗易懂的語言表述問題，由淺入深，循序漸進。例如，我在講《山市》時，我是這樣設計問題的：山市的出現分哪三個階段？每個階段出現了哪些景觀？這些景觀的出現是以什么為順序的？由于問題的設計是按照學生現有的思維水平，由淺入深地設計的，所以學生回答問題非常積極，氣氛很活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境下完成了任務，收到了很好的效果。我還從授課語言上找技巧。我知道，我們教師機智幽默的語言，能為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。因此，我在課堂上有時用生動形象的比喻，給學生以啟迪；有時講一個小笑話緩解學生學習上的壓力；有時跟回答錯問題的學生開一個玩笑解除他的尷尬。總之，我會想盡辦法，讓學生在課堂上始終保持愉快的心情。
二、運用靈活多樣的教學方式，煥發(fā)語文課堂的活力
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心探究欲，培養(yǎng)學生主動思考的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，盡最大努力，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)學生興趣的課堂教學方法。如學習文言文時，我指導學生使用工具書，自己一個字一個字的翻譯，然后再把每一個字連起來翻譯成句子，不懂的，小組討論交流，再不懂的在班上一起解決。弄懂了文意，再指導學生朗讀，直至背誦，教師先檢查小組長，讓小組長比賽，看誰背的又快又對。再讓小組長檢查自己組的成員，然后小組之間進行比賽，每一組挑同一水平的成員，排出名次進行加分，第一名少寫一個作業(yè)。最后領著學生閱讀理解。小組長先領著提出問題，分析問題，解決不了的，小組長記下來，在班上交流，同時比賽，看哪個組提出的有價值的問題多，就給哪一組加2分。最后教師根據學生自學的情況進行歸納總結。然后教師出題檢測，嚴格把關，讓每一個學生都過關。在方法上我靈活多變，不同的文章體裁我采取不同的教學方法，讓學生感到新鮮有趣，讓他們全身心地投入?，F代文的閱讀教學一直以來就是語文教學的重點和難點，時間花費的多，收效卻不大，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學任務十分艱巨。由于我們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實踐經驗的缺乏, 課堂閱讀教學出現了低效甚至是無效的現象。所以說提高現代文的閱讀教學的有效性是當前深化新課程改革的關鍵和根本。因此，我們急需進行新課程理念下的有效閱讀教學的探索。在《語文新課程標準》的指導下，在平常的語文閱讀教學中，我針對我發(fā)現的問題，不斷地探索實踐，總結了以下現代文閱讀教學法：首先，教給學生發(fā)現問題的方法。我們要讓學生自己發(fā)現問題，說起來簡單，實際做到并不是那么容易的。許多學生面對一篇課文，可能什么問題都沒有。他認為都懂，其實并沒有懂。這時我一方面對學生進行積極鼓勵，另一方面又授之以法。拿到一篇文章，我先讓學生自己把全文默讀一遍，掃清文字障礙，大致了解一下課文的內容和結構，讓學生對課文有一個整體的認識。這個整體的認識決定了學生在對課文的理解過程中的思維方向、方式和準確度。這是學生閱讀的起點，也是一種直覺感知的體驗，要讓學生自己去感悟。在初讀課文時，我教給學生這樣讀：1、邊讀邊勾畫圈點。在學生自己閱讀課文時，我讓學生用不同的符號標出文中關鍵的字詞句段，然后，再把標出的字詞句段聯系起來進行思考分析，從而較為迅速、準確地把握文章的段落層次、主題思想等。2、加標記和評語。我讓學生在勾畫圈點的基礎上，經過反復思考，將分析總結出來的關于段落大意、中心思想、結構特點、語言特色等方面的感受及時地記在課文的空白處，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得對課文的整體印象。3、利用工具書。學生在初讀課文時，可能遇到一些字詞句的問題，這些問題，學生利用自己手中的資料可以解決的，我就教給學生看課文提示、注釋、查閱字典、詞典等工具書的方法，讓學生養(yǎng)成獨立解決問題的良好習慣。4、記下問題。我讓學生在自讀中記下發(fā)現的問題以及遇到的疑難問題，自己查閱資料能解決的，一定要自己解決，解決不了的，留在小組討論時解決，這樣能使學生的初讀課文不至于流于形式。其次，教給學生解決問題的方法。學生在自讀課文中發(fā)現了問題之后，我不是急于組織學生討論，而是先對學生提出的問題進行歸納總結，確立重難點，以免學生脫離了學習目標，盲目地學習，完不成本課的學習任務，然后再組織學生進行分組討論探究。在討論探究的過程中，有些問題學生討論不出來的，我不是急于告訴學生答案，而是教給學生解決問題的方法： 1、教給學生讀懂句子的方法。課文中經常出現一些含蓄的語句，學生不容易讀懂，在討論過程中流露出為難情緒。這時，我首先消除學生的為難情緒，然后我告訴他們含蓄的語句并不是不可捉摸的，我們只要在一定的語言環(huán)境中反復閱讀，尋找語感，句子的含義是可以自現的。當然，我不只是讓學生單單局限于閱讀課文本身，而是教給學生進行聯想的方法：有的課文與學生的生活有關，我就讓學生用自己的生活體驗來補充認識；有的課文與學生平時所讀的書有關，我就讓學生觸類旁通；有的課文與情感有關，我就讓學生根據自己的感情來體味。2、教給學生評價、欣賞的方法。在全班的交流中，小組長記下的疑難問題次數最多的就是：如何概括課文主要內容、領會文章的中心思想、分析寫作特點。這些問題是學生每讀一篇文章都存在的問題，如果我們教師只是告訴學生現成答案的話，學生就會在每篇文章中都提出這些問題。因此，我教給學生評價欣賞的方法：①如何概括課文主要內容。在教學中我發(fā)現：學生在概括課文主要內容時，有時過于簡單，要點不全；有時又過于詳細，重點不明顯；有時把概括主要內容理解為復述；有時又把主要內容與中心思想混為一談。因此，學生在概括課文的主要內容時，我首先指導學生弄清什么是課文的主要內容，告訴學生，段落大意是一段主要內容的概括，把每段的段落大意連起來或稍加補充就是課文的主要內容。其次，我指導學生明確概括課文主要內容的要求：要忠于原文，不能隨心所欲地添枝加葉，增加內容，更不能改動情節(jié)，妄加評論；要點要齊全；重點要突出。②如何領會文章的中心思想。在平時的閱讀教學中，我發(fā)現引導學生從不同的環(huán)節(jié)去領會文章的中心思想，學生對文章的理解就會更深刻。于是我就教給學生從以下幾個方面入手：一、從關鍵詞語入手；二、從關鍵句子入手；三、從關鍵段落入手；四、從朗讀入手。③如何分析寫作特點。在教學過程中我發(fā)現，學生在分析寫作特點時，往往不知從何處下手，所以，我首先給學生講清楚：寫作特點是區(qū)別于一般文章的獨特之處，成功之處。然后告訴學生要從以下幾方面入手：第一，分析中心。要看文章的中心是否鮮明、集中、深刻。第二，分析選材。要看文章的選材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當。第三，分析結構。要看文章的開始和結尾是否照應，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。第四，分析表達方式。文章的表達方式有五種：記敘、議論、抒情、說明、描寫。第五，分析語言。要從語言的基本要求上來看是否樸素、準確、精練；從修辭方法的角度來看有什么特點；從語調上來看，是幽默諷刺，還是莊嚴沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂喜悅；從分析人物的語言上來看，是否個性化。 在教學過程中，我不斷地探索實踐，覺得我的這些做法是行之有效的。因此在語文閱讀教學中，我們不能做題海戰(zhàn)術的奴隸，一篇一篇的閱讀，而要教給學生閱讀的方法，要放開膽子，充分相信學生的能力，要做學生的領路人，領著學生去發(fā)現問題，探究問題，解決問題，充分調動每一位學生的學習激情，讓學生真正成為課堂的主人。讓語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
三、關愛每一位學生，發(fā)展好每一個孩子
作為一個班級，學生的知識水平不一致，性格也存在差異，真是一把鑰匙一把鎖，因此針對每個學生應因材施教。我把每一個班級的學生分成ABC三類，每節(jié)課，我把每類學生要完成的學習任務板書到黑板上，學生根據自身的情況完成學習任務，這樣能保證優(yōu)等生吃飽，學困生吃好，而且人人有事做。每天布置的作業(yè)也分成三類，保證每個學生都能很好的完成，而且每天布置的作業(yè)，第二天課堂上一定要通過不同的方式進行檢查，或者小測驗，或者提問，或者小組長檢查，或者讓學生檢查學生等等，通過這些方式，我了解了學生掌握知識的情況，以便采取補救措施。同時不讓一個學生掉隊，對那些學困生，我格外照顧，這些學生對學習不感興趣，上課極容易走神或違反課堂紀律，所以課堂上必須讓他們有事做，而且是他們感興趣的，所以，我經常根據本節(jié)課的內容，單獨給他們布置任務，而且定時檢查督促。這些孩子平時受到的斥責、冷遇比較多，親近他們的同學也很少，在他們的內心深處更渴望得到老師的愛護，得到別人的重視。所以我努力發(fā)現他們身上的閃光點，創(chuàng)造一些表揚他們的機會，多給他們一些溫暖，課堂上給他們一個鼓勵的眼神，送他們一句溫暖的話語激起他們的信心。批改作業(yè)時，經常在卷子上寫上“你進步很大，繼續(xù)努力”“你很聰明，潛力很大”“老師喜歡你的真誠”等等鼓勵的話語，而且要不厭其煩的寫，反復的叮囑鼓勵。課下還要不時地跟他們談心，了解學習上的困難，幫他們出主意想辦法。對那些優(yōu)等生更不能忽視，因為優(yōu)等生在班級中的影響力極大，他們的一言一行會直接影響其他同學的學習情緒，所以，課堂上更要充分調動他們的學習積極性，讓他們感染其他同學。這類學生掌握知識的能力強，學習效率高，布置的任務他們經常會超出老師想象的速度，所以更要時刻關注他們，以便及時給他們添加適當的學習內容，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智。重視了學困生和優(yōu)等生并不等于放棄了中等生，對于中等生更應該嚴格要求，因為這一部分學生在班級占大部分，老師布置的任務他們基本上會按時完成，老師要時刻激勵他們，說后面的同學們已經趕上你們了，你們要加油，前面的同學已經完成任務了，你們要奮起直追。這些學生有后面的學生趕著，有前面的學生領著，他們會是這節(jié)課上最努力學習的，稍微一懈怠后面的同學就追上了，前面的同學就落下了，所以我們老師要時刻的提醒他們。我相信每一個孩子都可以成才，無論是優(yōu)等生還是學困生，只要找到他的最佳才能區(qū)，就能將他們的潛能優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而取得驚人的成績。所以，在我的課堂上，我不會放棄一個孩子，我盡量做到讓每一個孩子都得到很好的發(fā)展。讓每一個孩子順應自己的才能趨勢走最適合自己成長的路，尊重每一個孩子的個性，讓每一個學生都沐浴在師愛的陽光之下，讓每個學生都樹立必勝的信念，讓每個學生都有成就感，讓每個學生都把自己想象成一個成功的人，讓每個學生表現的既堅強又自信，一步步地走向成功——這就是我今后努力的方向。
總之，進行有效性的語文教學，是一條艱巨的道路，不管我們采取怎樣的教學方法，都應當注重實效，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓我們的語文課堂更精彩更出效益。
