新課程背景下的高效課堂是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，積極組織開展有效、實(shí)用的課堂提問，是高效課堂常用的教學(xué)手段和方法，順利將學(xué)生帶入問題情境，在問題思考中得到啟迪，提高他們的問題解決實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
著名教育家蘇霍姆斯基提出：“教師語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率”，這就需要每個(gè)教師成為學(xué)生們健康成長(zhǎng)的推動(dòng)者與成長(zhǎng)伙伴，從學(xué)生群體的實(shí)際出發(fā)，利用巧妙的課堂語(yǔ)言調(diào)控能力，合理構(gòu)造高效、開放的課堂語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)師生雙方在語(yǔ)言素養(yǎng)方面共同成長(zhǎng)，協(xié)同發(fā)展。
一、 積極塑造教師典范的語(yǔ)言風(fēng)格，形成高效課堂的語(yǔ)言藝術(shù)
學(xué)源于思，思源于疑。高效課堂要實(shí)施有效提問，這就意味著教師所提出的問題能激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，并全程參與到他們的學(xué)習(xí)過程中。教師不斷研究和合理運(yùn)用優(yōu)美、實(shí)效的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，提升高效課堂提問藝術(shù)的表達(dá)能力，恰當(dāng)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，著實(shí)增強(qiáng)高效課堂的語(yǔ)言藝術(shù)感染力。
教師切實(shí)增強(qiáng)課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)的層次性、美感和形象感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與研究性綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合校園文學(xué)社和?？?bào)，配合學(xué)校實(shí)驗(yàn)大樓、信息中心和實(shí)踐基地，積極開展學(xué)科之間的互動(dòng)活動(dòng)，培育學(xué)生語(yǔ)言的領(lǐng)悟遷移能力。
高效課堂的提問語(yǔ)言只有做到生動(dòng)幽默、妙趣橫生，才能確保新課程教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，促進(jìn)科學(xué)性和趣味性融于一體，堅(jiān)持專業(yè)性和準(zhǔn)確性相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)新課程高效課堂的樂學(xué)情景。
二、把握有效提問的情景原則，合理設(shè)置問題難度，
1、積極構(gòu)筑課堂提問的師生互動(dòng)渠道
高效課堂將教學(xué)時(shí)間還給教師與學(xué)生的溝通交流渠道上，新課程教學(xué)就要科學(xué)設(shè)置課堂語(yǔ)言的互動(dòng)交流途徑，著眼發(fā)展多元化的課堂語(yǔ)言交流方式，適時(shí)推出高效課堂有效提問的語(yǔ)言發(fā)展大平臺(tái)。
⑴、緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視教材內(nèi)容的層次感，啟發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)象，設(shè)計(jì)有效的課堂提問時(shí)，切不可簡(jiǎn)單地用“是不是”？、“對(duì)不對(duì)”？、“好不好”？等淺層次提問，更不可不分主次，只管一味發(fā)問，不然這樣的課堂“偽裝”成了教師包辦、自問自答式的獨(dú)角戲。這樣會(huì)使學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的啟動(dòng)狀態(tài)，就會(huì)感覺師生課堂對(duì)話形式單一乏味，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
⑵、課堂提問時(shí)要分層遞進(jìn)，細(xì)化分解每個(gè)課題的教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次學(xué)生自我考查語(yǔ)言能力，逐步內(nèi)化每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人創(chuàng)見，促進(jìn)他們語(yǔ)言藝術(shù)能力的全面提升。
2、合理設(shè)置課堂提問的問題難度
有效提問是一個(gè)非常微妙的高效課堂教學(xué)技巧，教師合理設(shè)置出適當(dāng)?shù)膯栴}難度，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，還讓學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考，以問題為紐帶進(jìn)入良性發(fā)展的思維情景中。
高效課堂的提問問題難度要完全符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果當(dāng)課堂提問的問題難度過大，則不能積極誘發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，反而讓學(xué)生思考茫然、無(wú)所適從，不利培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)新能力。如果當(dāng)問題難度太過于淺顯單一，這時(shí)課堂學(xué)生情緒表面上熱鬧非凡，卻不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)激情，更談不上拓展學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識(shí)。
歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”。教師要善于設(shè)計(jì)每個(gè)問題的新情境和新問題，真正做到淺入深、循序漸進(jìn)，應(yīng)考慮到所提出的問題能利于學(xué)生思維的發(fā)展、遷移，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的形成具有實(shí)效的促進(jìn)作用。當(dāng)問題提出后，積極引導(dǎo)學(xué)生在討論中思考，在交流中進(jìn)步，給予學(xué)生充足的討論思考時(shí)間，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過積極思考再作精準(zhǔn)回答。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析、解答技巧、表達(dá)規(guī)范等語(yǔ)言方面的專業(yè)訓(xùn)練。
三、有的放矢，全面實(shí)施有效提問的創(chuàng)新方法
教師們不斷努力為廣大學(xué)生創(chuàng)造多種課堂提問、師生對(duì)話的鍛煉機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勤學(xué)好問的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，確定“我要問”，“我能問”，“我善問”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的膽識(shí)和信心，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)敢說愛說，真實(shí)獲取學(xué)生在語(yǔ)言方面的深層發(fā)展機(jī)遇。
1、善于誘導(dǎo)：合理確定調(diào)整課堂提問的誘導(dǎo)方法，教師要善于運(yùn)用輕松的鼓勵(lì)語(yǔ)言，“你再想一想，這個(gè)問題解決方法應(yīng)該還有哪幾種”，“坐下來(lái)與你的同桌、小組成員再次交流一下，接著再發(fā)言好嗎”？
2、重復(fù)而不啰嗦：學(xué)生回答問題時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)體差異的層次性，“你再說一次，行嗎”？“我再重復(fù)一次，請(qǐng)聽好了”。讓學(xué)生的思維情景被教師的耐心等待所觸動(dòng)，深刻體會(huì)到被尊重的心理滿足需求。
3、轉(zhuǎn)移目標(biāo)：由于一般學(xué)生在課堂上不敢大膽表達(dá)，這時(shí)教師也不能著急，應(yīng)該用商討的語(yǔ)氣，輕松消除他們的暫時(shí)緊張心理，“等一下再和老師單獨(dú)交流”，“現(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)談一下看法”。
4、輕松安慰：課堂提問時(shí)要理解學(xué)生臨場(chǎng)的迫切心情，“別著急，思考后再回答，好嗎？”。及時(shí)規(guī)勸注意力不集中的學(xué)生：“這次可要聽好啊”。
5、降低難度：適度降低問題難度，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回答無(wú)誤，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)應(yīng)該注意措辭適度，讓學(xué)生自我了解其特長(zhǎng)和個(gè)性，便于鼓勵(lì)向更好的語(yǔ)言水平積極發(fā)展。
6、直面坦誠(chéng)：教師一時(shí)無(wú)法解決一些爭(zhēng)議性問題，就應(yīng)該直接說明，“抱歉，我也無(wú)法準(zhǔn)確回答”，“我也需要馬上查詢資料，學(xué)習(xí)后再給回答”。
教師十分巧妙運(yùn)用真誠(chéng)的微笑，友善的目光，親切的贊譽(yù)，營(yíng)造出和諧、開放的課堂語(yǔ)言交流氛圍，有效利用課堂提問藝術(shù)的教學(xué)機(jī)智，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變運(yùn)用能力，廣泛開展課堂內(nèi)外的語(yǔ)言溝通交流活動(dòng)，學(xué)生自然產(chǎn)生想說要說的表達(dá)愿景，并逐步發(fā)展為敢說善說的語(yǔ)言個(gè)人風(fēng)格，共同督促學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升，努力培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)天賦和創(chuàng)新思維能力。
