新課程背景下的高效課堂是師生互動、教學相長的發(fā)展平臺，積極組織開展有效、實用的課堂提問，是高效課堂常用的教學手段和方法，順利將學生帶入問題情境，在問題思考中得到啟迪，提高他們的問題解決實踐能力和語言表達能力。
著名教育家蘇霍姆斯基提出：“教師語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率”，這就需要每個教師成為學生們健康成長的推動者與成長伙伴，從學生群體的實際出發(fā)，利用巧妙的課堂語言調(diào)控能力，合理構(gòu)造高效、開放的課堂語言環(huán)境，促進師生雙方在語言素養(yǎng)方面共同成長，協(xié)同發(fā)展。
一、 積極塑造教師典范的語言風格，形成高效課堂的語言藝術(shù)
學源于思，思源于疑。高效課堂要實施有效提問，這就意味著教師所提出的問題能激發(fā)學生的注意力和學習興趣，并全程參與到他們的學習過程中。教師不斷研究和合理運用優(yōu)美、實效的課堂語言藝術(shù)，提升高效課堂提問藝術(shù)的表達能力，恰當運用豐富多彩的教學語言，著實增強高效課堂的語言藝術(shù)感染力。
教師切實增強課堂提問語言藝術(shù)的層次性、美感和形象感，調(diào)動學生積極參與研究性綜合學習，結(jié)合校園文學社和校刊校報，配合學校實驗大樓、信息中心和實踐基地，積極開展學科之間的互動活動，培育學生語言的領悟遷移能力。
高效課堂的提問語言只有做到生動幽默、妙趣橫生，才能確保新課程教學語言通俗易懂，促進科學性和趣味性融于一體，堅持專業(yè)性和準確性相結(jié)合，積極創(chuàng)設新課程高效課堂的樂學情景。
二、把握有效提問的情景原則，合理設置問題難度，
1、積極構(gòu)筑課堂提問的師生互動渠道
高效課堂將教學時間還給教師與學生的溝通交流渠道上，新課程教學就要科學設置課堂語言的互動交流途徑，著眼發(fā)展多元化的課堂語言交流方式，適時推出高效課堂有效提問的語言發(fā)展大平臺。
⑴、緊扣新課程標準，重視教材內(nèi)容的層次感，啟發(fā)不同層次的學生對象，設計有效的課堂提問時，切不可簡單地用“是不是”？、“對不對”？、“好不好”？等淺層次提問，更不可不分主次，只管一味發(fā)問，不然這樣的課堂“偽裝”成了教師包辦、自問自答式的獨角戲。這樣會使學生始終處于消極被動的啟動狀態(tài)，就會感覺師生課堂對話形式單一乏味，這樣就不利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。
⑵、課堂提問時要分層遞進，細化分解每個課題的教學目標，促使不同層次學生自我考查語言能力，逐步內(nèi)化每個學生的語言發(fā)展需求，鼓勵學生提出個人創(chuàng)見，促進他們語言藝術(shù)能力的全面提升。
2、合理設置課堂提問的問題難度
有效提問是一個非常微妙的高效課堂教學技巧，教師合理設置出適當?shù)膯栴}難度，既能調(diào)動學生的思維活躍性，還讓學生全神貫注進行思考，以問題為紐帶進入良性發(fā)展的思維情景中。
高效課堂的提問問題難度要完全符合學生的知識水平和接受能力。如果當課堂提問的問題難度過大，則不能積極誘發(fā)學生去主動思考、主動探究，反而讓學生思考茫然、無所適從，不利培養(yǎng)學生的思維積極性和創(chuàng)新能力。如果當問題難度太過于淺顯單一，這時課堂學生情緒表面上熱鬧非凡，卻不能真正調(diào)動學生主動參與的學習激情，更談不上拓展學生們的創(chuàng)新思維意識。
歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”。教師要善于設計每個問題的新情境和新問題，真正做到淺入深、循序漸進，應考慮到所提出的問題能利于學生思維的發(fā)展、遷移，對學生知識技能的形成具有實效的促進作用。當問題提出后，積極引導學生在討論中思考，在交流中進步，給予學生充足的討論思考時間，適時鼓勵學生經(jīng)過積極思考再作精準回答。教師要積極指導學生進行語言分析、解答技巧、表達規(guī)范等語言方面的專業(yè)訓練。
三、有的放矢，全面實施有效提問的創(chuàng)新方法
教師們不斷努力為廣大學生創(chuàng)造多種課堂提問、師生對話的鍛煉機會，努力創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、勤學好問的優(yōu)良學風，確定“我要問”，“我能問”，“我善問”的學習氛圍，增強學生語言表達的膽識和信心，讓每個學生都會敢說愛說，真實獲取學生在語言方面的深層發(fā)展機遇。
1、善于誘導：合理確定調(diào)整課堂提問的誘導方法，教師要善于運用輕松的鼓勵語言，“你再想一想，這個問題解決方法應該還有哪幾種”，“坐下來與你的同桌、小組成員再次交流一下，接著再發(fā)言好嗎”？
2、重復而不啰嗦：學生回答問題時，要注重學生個體差異的層次性，“你再說一次，行嗎”？“我再重復一次，請聽好了”。讓學生的思維情景被教師的耐心等待所觸動，深刻體會到被尊重的心理滿足需求。
3、轉(zhuǎn)移目標：由于一般學生在課堂上不敢大膽表達，這時教師也不能著急，應該用商討的語氣，輕松消除他們的暫時緊張心理，“等一下再和老師單獨交流”，“現(xiàn)在先請其他同學談一下看法”。
4、輕松安慰：課堂提問時要理解學生臨場的迫切心情，“別著急，思考后再回答，好嗎？”。及時規(guī)勸注意力不集中的學生：“這次可要聽好啊”。
5、降低難度：適度降低問題難度，當學生準確回答無誤，當場表揚應該注意措辭適度，讓學生自我了解其特長和個性，便于鼓勵向更好的語言水平積極發(fā)展。
6、直面坦誠：教師一時無法解決一些爭議性問題，就應該直接說明，“抱歉，我也無法準確回答”，“我也需要馬上查詢資料，學習后再給回答”。
教師十分巧妙運用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊譽，營造出和諧、開放的課堂語言交流氛圍，有效利用課堂提問藝術(shù)的教學機智，提高學生的語言應變運用能力，廣泛開展課堂內(nèi)外的語言溝通交流活動，學生自然產(chǎn)生想說要說的表達愿景，并逐步發(fā)展為敢說善說的語言個人風格，共同督促學生語言表達能力的全面提升，努力培育學生的語言表達天賦和創(chuàng)新思維能力。
