為了讓不同程度的學(xué)生有不同的收獲、不同的增長點(diǎn)，我們嘗試分層次教學(xué)。我認(rèn)為這是一個值得思索的問題，需要我們在自己的工作中不斷嘗試并且積累經(jīng)驗。我認(rèn)為我們可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次。
完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況，對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師從本班的學(xué)生實際出發(fā)，要求A層的學(xué)生達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，做好相應(yīng)的練習(xí)；C層的學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)；B層的學(xué)生在完成基本的教學(xué)目標(biāo)的同時，鼓勵他們積極參與較高教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，以便逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力和層次。如英語課上，如果讓學(xué)生對短語進(jìn)行落實。我們可以讓A層的學(xué)生進(jìn)行短語的串聯(lián)，他們可以講幾個短語組合在一起，串聯(lián)成一篇小文章。B層的學(xué)生可以用短語造句，C層的學(xué)生可以記住這些短語并且會拼寫。當(dāng)然，這個層次的劃分要提前與學(xué)生溝通好，讓他們有不同的收獲。這樣，學(xué)生會有目標(biāo)可循，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。
2、展示的層次性和針對性。
一堂課成功與否的標(biāo)志在于是否能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能否使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得?；A(chǔ)題目先讓C、B層的學(xué)生回答；邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)大的題目就由A層的學(xué)生回答，這樣做就能使展示具有普遍性和針對性。與此同時，教師還可以通過小組集體討論的方式來由C層的學(xué)生回答，以此來激勵各組相互競爭，增強(qiáng)他們的自信心，使他們有成功感。教師也要予以及時的表揚(yáng)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，我們要靈活安排A層的學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)，并對C層的同學(xué)給予幫助指導(dǎo)，也就是小對子的幫扶要得以體現(xiàn)。這樣就形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，極大的提高了班集體的學(xué)習(xí)效果。如我們進(jìn)行時態(tài)的練習(xí)時，程度好一點(diǎn)的學(xué)生可以進(jìn)行小寫作并且用上某種時態(tài)；中等程度的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境組織對話；程度弱一點(diǎn)的學(xué)生可以將時態(tài)中的標(biāo)志詞用上嘗試造句子。實際上目標(biāo)一樣，展示的形式不一樣，最終的目的是學(xué)以致用。在展示的過程中，為了擴(kuò)大展示面，我們盡量把機(jī)會讓給中下游的學(xué)生，優(yōu)生可以對他們的發(fā)言做以點(diǎn)評或拓展，起到拔高的作用。我認(rèn)為點(diǎn)評別人的發(fā)言更是一種能力的體現(xiàn)。
3、評價的層次性。
在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，恰當(dāng)?shù)脑u價能使每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。我們不能用同一根尺子去衡量所有學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。對學(xué)困生，我以表揚(yáng)鼓勵為主，并稍微降低評價標(biāo)準(zhǔn)，尋找、肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們嘗到成功的喜悅；對于中等生采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對于優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。
4、達(dá)標(biāo)的層次性。
課堂上，我們要注意學(xué)習(xí)效果的落實，做好口頭與筆頭的結(jié)合，課堂的達(dá)標(biāo)是不可缺少的一環(huán)。我們在設(shè)計達(dá)標(biāo)題目的時候，可以體現(xiàn)分層次。可以有基礎(chǔ)過關(guān)題目，有能力提升題目。這樣，學(xué)生可以結(jié)合自己的程度完成相應(yīng)的題目。題目的設(shè)計要圍繞本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度做到目標(biāo)的實現(xiàn)。處理達(dá)標(biāo)題的時候，我們可以讓待轉(zhuǎn)化生進(jìn)行題目的講解，讓優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充或幫扶。這樣，學(xué)生有不同的收獲。
為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，然后在對全班學(xué)生做出綜合評價的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生相對地分為好、中、差三個層次，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以結(jié)合階段性效果檢測、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量為主要依據(jù)合理流動，適當(dāng)調(diào)位。這樣可以激勵學(xué)困生奮起直追，逐步為進(jìn)入中層作好準(zhǔn)備；對于中等生，讓他們認(rèn)清“前有標(biāo)兵，后有追兵”的形勢，從而做到自覺學(xué)習(xí)；對于優(yōu)生，為了確保自己的優(yōu)勢和超層發(fā)展而也會不斷地努力。這樣，各個層次的學(xué)生相互鞭策，相互促進(jìn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每個學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師 把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性。
總之，教師應(yīng)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生層次，制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，分層施教，積極地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，就可以使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到不同程度的提高，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
