“精細(xì)化”管理是當(dāng)前校長(zhǎng)們經(jīng)常掛在嘴邊的時(shí)髦詞語(yǔ)。為了落實(shí)所謂的“精細(xì)化”管理，一些校長(zhǎng)挖空心思想出了很多管理的“秘訣”，諸如強(qiáng)化坐班制、強(qiáng)令教師在出勤機(jī)上打卡、硬性規(guī)定課堂教學(xué)流程等。這些做法，貌似加強(qiáng)了學(xué)校管理，實(shí)則在一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。在企業(yè)管理領(lǐng)域盛極一時(shí)的“精細(xì)化”管理，因其精細(xì)，拋卻了人情、人為因素的干擾，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而被我們的一些校長(zhǎng)看中，隨即拿來(lái)為我所用。于是，“精細(xì)化”管理就成為校長(zhǎng)們經(jīng)常掛在嘴邊的時(shí)髦詞了，且在管理實(shí)踐中加以落實(shí)。
于是乎，泰羅的那套技術(shù)理性主宰的效率主義，從企業(yè)的車間轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的課堂。將“精細(xì)化”奉為圭臬的校長(zhǎng)們，挖空心思想出了很多管理的“秘訣”，諸如強(qiáng)化坐班制、嚴(yán)格出勤、強(qiáng)令教師在出勤機(jī)上打卡、硬性規(guī)定課堂教學(xué)流程等。筆者到過的學(xué)校很多，看到的景象也不少，每每發(fā)現(xiàn)這樣的“精細(xì)化”管理，總有一種說不出來(lái)的滋味涌上心頭，如鯁在喉，不吐不快。
過度“精細(xì)化”貽害無(wú)窮
“精細(xì)化”管理甚囂塵上、風(fēng)靡一時(shí)，與當(dāng)下急功近利、浮躁虛夸的風(fēng)氣遙相呼應(yīng)，成為教育短視的一種表現(xiàn)。作為學(xué)校法人的校長(zhǎng)，固然承擔(dān)著學(xué)校管理的重任，但僅有管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。迄今為止，還沒聽說有哪一所歷史名校是單純靠嚴(yán)格的管理而出名的。名校之“名”，在于科學(xué)化的管理，更在于人文化的底蘊(yùn)。丟棄文化底蘊(yùn)，一味地強(qiáng)化管理，到頭來(lái)只能是舍本逐末，走向反面。一些校長(zhǎng)在沒有有效管理機(jī)制約束的情況下，放松了對(duì)自己的約束，卻非常嚴(yán)格地約束教師、約束課堂，最后落到孤家寡人、落落寡合的境地。一些原來(lái)好端端的學(xué)校，最容易在這樣有獨(dú)裁意識(shí)、說一不二、管理至上的校長(zhǎng)率領(lǐng)下，步入混亂無(wú)序、質(zhì)量滑坡的下行道。
對(duì)于一所學(xué)校而言，遇上一個(gè)有文化底蘊(yùn)、有獨(dú)立思想、有科學(xué)精神、有遠(yuǎn)大抱負(fù)的校長(zhǎng)，無(wú)疑是一件幸事。這樣的校長(zhǎng)，會(huì)在管理與文化的博弈中恰到好處地謀求平衡，從而最大限度地發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，推動(dòng)課堂教學(xué)效益的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的健康發(fā)展。
誠(chéng)然，現(xiàn)在的校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校著實(shí)不易。方方面面的關(guān)系需要打點(diǎn)，錯(cuò)綜復(fù)雜的問題需要解決，瞬息萬(wàn)變的發(fā)展需要適應(yīng)，這些都在考驗(yàn)著校長(zhǎng)的“執(zhí)政”能力，確切地說，是挑戰(zhàn)校長(zhǎng)的“職業(yè)”智慧。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、校舍的改建、教師的待遇、學(xué)生的發(fā)展、課堂的質(zhì)量、社會(huì)的聲譽(yù)，匯集到一起，就是一所學(xué)校得以安身立命的“軟實(shí)力”。那些一味地、執(zhí)著地追求“精細(xì)化”管理的校長(zhǎng)，我們不能懷疑其初衷的正當(dāng)與善意。抓考勤，不就是為了讓教師能夠一心一意在教育教學(xué)上傾注心血嗎？抓教案，不就是為了讓那些在教育教學(xué)上處于弱勢(shì)的教師盡快成長(zhǎng)嗎？抓課堂，不就是力求改善薄弱課堂并進(jìn)一步優(yōu)化所有課堂的結(jié)構(gòu)嗎？不抓這些東西，一個(gè)學(xué)校的“軟實(shí)力”就會(huì)受損和削弱。作為校長(zhǎng)，誰(shuí)愿意看到學(xué)校在自己的任期內(nèi)走向沒落和絕境呢？
筆者在此沒有否定管理的意思，學(xué)校應(yīng)該且必須有管理，這是毋庸置疑的。但問題有二：我們需要什么樣的管理？?jī)H有管理行不行？答案顯而易見。我們不需要那種以“精細(xì)化”自詡的管理，那是一種以犧牲人文、扼殺個(gè)性、漠視文化的低層次、低俗化的管理。從本質(zhì)上來(lái)說，這是一種貽害無(wú)窮的過度管理，也是一種非科學(xué)的管理，勢(shì)必會(huì)逐漸被科學(xué)化的管理所取代。對(duì)于學(xué)校來(lái)說，僅有管理是不行的，管理與文化，是學(xué)校騰飛的兩翼，猶如鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可，失缺了一面，片面強(qiáng)調(diào)和渲染另一面，只能劍走偏鋒，誤入歧途。唯有科學(xué)管理與人文精神交相輝映，才可以相得益彰，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與實(shí)力提升。
抹殺差異的管理是學(xué)校發(fā)展的致命傷
科學(xué)化的管理，是管理的最高境界?？茖W(xué)化的管理，建立在民主監(jiān)督、科學(xué)論證、以人為本、程序公正的基礎(chǔ)之上，是對(duì)校長(zhǎng)的人格、人品、德行、素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、能力的綜合驗(yàn)證，也是對(duì)真正教育家的呼喚。
校長(zhǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化，在教育改革突飛猛進(jìn)、素質(zhì)教育不斷深化、課程改革正在推進(jìn)的今天，比以往任何時(shí)候都顯得迫切。一般來(lái)說，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)源于教師又高于教師，是教書育人的佼佼者，才能設(shè)身處地地尊重教師、了解課堂、理解學(xué)生，才能成為教育教學(xué)管理的行家里手。
然而，不容樂觀的是，選拔機(jī)制上的疏漏和弊端，往往會(huì)造就一些“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的校長(zhǎng)。于是，說外行話，干外行事，便不可避免。
就目前狀況來(lái)看，學(xué)校管理存在的最大問題，也是校長(zhǎng)的致命傷，在于用“精細(xì)化”管理的“一把尺子”來(lái)培養(yǎng)教師、打造課堂乃至教育學(xué)生。