班級團體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對象，運用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的認知、情感和行為，調(diào)整認知與增進內(nèi)應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。實施班級團體輔導(dǎo)的基本原則，便以使學(xué)生的個性充分發(fā)展，同時又不損及群性。
目前，越來越多的學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。作為班級團體輔導(dǎo)的一種形式，它被認為是將心理輔導(dǎo)普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。但學(xué)生在面對心理輔導(dǎo)活動時，往往習(xí)慣性地與一般的課堂教學(xué)聯(lián)系起來。不少學(xué)生習(xí)慣了在課堂上無聲無息地生存著，他們也自然會習(xí)慣性地以這種狀態(tài)進入團體輔導(dǎo)的場所中。在這種情形下，教師面臨的首要任務(wù)就是突破這種固有生存適應(yīng)模式，重新構(gòu)建團體中人際行為世界，讓學(xué)生成長成為獨立思考、自主自動的個體，給予自己成長發(fā)展的契機。這種建構(gòu)歷程的基礎(chǔ)就是營造一個和諧、安全的活動氛圍。
一、教師的形象是營造和諧、安全的活動氛圍的關(guān)鍵
幾乎所有班級氣氛的研究都肯定一點：造成班級氣氛的因素雖多，而其主要的締造者，無疑的是教師。教師以何種形象對學(xué)生進行輔導(dǎo)，將直接影響到學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。倘若教師在活動中擺出一副權(quán)威的架子，對學(xué)生的行為、想法指手劃腳、評頭論足，肯定會造成師生間的緊張、不安全氣氛。在這種氣氛下，學(xué)生就會習(xí)慣地回到原有生存適應(yīng)模式，或以沉默來保護自己，或以附和教師來穩(wěn)定自己在教室中的原有地位。這種情形下開展的活動，不僅無益，更多的是給學(xué)生造成心理壓力，這與心理輔導(dǎo)的本質(zhì)相違背，其副作用可想而知。
林孟平博士說，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己。構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的人格形象。
1、以“真誠的我”組織活動
每次班級心理輔導(dǎo)都有一定的目標，在教師心目中，首先要明確這次活動要提供學(xué)生哪方面的幫助。而在具體的組織活動過程中，教師要關(guān)注的不是“我的目標達到了沒有”，而是“學(xué)生得到了幫助沒有”。
當(dāng)教師心目中一直在考慮是否達到活動目標時，他所面對的學(xué)生在無形當(dāng)中就會變成一種受教的工具，教師關(guān)注的是自己的任務(wù)有沒有完成，自己有沒有收獲，卻將活動的主體——學(xué)生給忽略了，就會為了趕時間而漠視學(xué)生吐露的心聲。學(xué)生在自己真情遭受冷遇后，就會回復(fù)固有模式，剩下的就只有沉默或應(yīng)付而已。因此，教師在活動中應(yīng)真心誠意地為學(xué)生著想，出于對學(xué)生一種真實可靠的關(guān)心與愛護，讓學(xué)生開放自己。
輔導(dǎo)活動中，教師在把握好輔導(dǎo)目標、思路的前提下，用心傾聽學(xué)生的心聲，積極地給予回應(yīng)，真誠地為學(xué)生著想，發(fā)現(xiàn)他們需要幫助的地方，及時把握住，深入地組織討論，讓學(xué)生真正地得到幫助。
2、以“真正的我”參與活動
學(xué)者們都同意，除非教師能夠在活動過程中，顯示出一定程度的真誠，否則學(xué)生就不可能有所改變。
所謂真誠，就是在輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)以“真正的我”出現(xiàn)，就是在活動過程中不戴假面具，不作種種防御來保護自己。很自然地和學(xué)生相處，例如在活動開始時，很自然地微笑著向?qū)W生問好，而不是等班長喊“起立”后才這樣做。在交代活動目標時，以委婉的語氣說“現(xiàn)在，我們在一起就某某來進行討論”，他很愿意開放自己，與活動融為一體。如在《贏得更多的朋友》一課中，當(dāng)學(xué)生與自己的朋友坐在一起后，教師說：“看到你們能和朋友在一起，真讓我羨慕。我也有很多朋友，但現(xiàn)在不能和我在一起，不知你們能否接受我成為你們中的一員？”學(xué)生熱烈響應(yīng)，教師也在此時此刻融入他們之中。
教師的種種言行，也為學(xué)生提供了一個很好的榜樣。在這種情形下，學(xué)生切實感受到自己是被輔導(dǎo)教師所接納和信任的，就為學(xué)生提供了一個安全自由的空間，能夠讓學(xué)生自由坦白地表露自己而無須顧忌。
3、以“真心的我”關(guān)注學(xué)生
羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求與動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。因此作為教師，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生。和文化課不同，這里沒有所謂的差生和優(yōu)生，這里的每個孩子都需要教師的引導(dǎo)和關(guān)心。因此，教師有責(zé)任確保每一個學(xué)生都被自己注意到的。要敏銳地從學(xué)生的眼神中、體態(tài)語言中感覺到他（她）是否真正參與了活動。如在一次活動中，教師請學(xué)生與好朋友坐在一起，發(fā)現(xiàn)一個身體有缺陷的學(xué)生獨坐一邊。于是，教師主動與他坐在一起成為朋友。在聽取各組自由討論情況時，也拉著他的手一起去傾聽，去分享。這孩子在活動中明顯地活躍了許多。后來，更多的學(xué)生主動邀請他加入自己組里的討論。在這樣的氛圍中，相信每個學(xué)生都會有一種親切感、安全感，自然也就會大膽地開放自己了。
二、參與小組合作是營造和諧、安全的活動氛圍的基礎(chǔ)
班級心理輔導(dǎo)要營造和諧、安全的氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生都相說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓每個學(xué)生積極參與到小組合作活動中去。
1、座位的排列有利于消除學(xué)生的防備心理
一般課堂上采用“插秧式”座位排列方法，這樣的座位排列運用到團體輔導(dǎo)中來，那么，學(xué)生入座后的第一感覺就是“我在課堂上”，產(chǎn)生“我必須認真上課，遵守課堂紀律”的想法，采取的行為就是端端正正地放好手腳，同時也讓每個學(xué)生的心理處于一種防備狀態(tài)——時刻提防自己不要有不守紀律的言行產(chǎn)生，以免招來老師、同學(xué)的不滿。這種狀態(tài)直接影響學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。
團體輔導(dǎo)的座位排列就是要打破這種方式，采用“隨機分組，動物分組，拼圖分組等”多種分組形式，6~8人一組坐在一起，坐時讓每個學(xué)生較方便地看到其他組里同學(xué)，這種安排方式因為較新鮮而引起學(xué)生興趣，因特殊而降低學(xué)生的防備心理。
2、小組合作有利于學(xué)生大膽表現(xiàn)自己
為達到每個學(xué)生能充分發(fā)表自己意見的目的，也為了開闊學(xué)生思路，常采用小組討論的形式讓學(xué)生就某一問題發(fā)表自己意見。當(dāng)一組學(xué)生以圍坐一起或其他方式在一起討論時，組內(nèi)無形中會產(chǎn)生一種和諧、親切的氣氛。因為當(dāng)時，每個學(xué)生能看到彼此，即使不說話，目光的交流就會給在發(fā)言的同學(xué)以莫大的鼓勵。又因為人數(shù)適當(dāng)，小組內(nèi)擁有足夠的信息源，又保證每個學(xué)生均有表現(xiàn)自己的機會，而且同學(xué)間的相互補充會對問題有更深入的看法。學(xué)生在組內(nèi)有發(fā)表意見的機會，會有一種支持力促使他在班級中大膽發(fā)表自己的看法。
三、設(shè)計豐富多彩的活動是營造和諧、安全氛圍的基本途徑
任何學(xué)習(xí)都從情境開始，只有活動才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，降低心理防御水平。因此，在輔導(dǎo)中設(shè)計豐富多彩的活動，可以提供給學(xué)生一個情境，讓學(xué)生充分體驗角色情感，從而更自信地開放自己，表現(xiàn)自己。
1、游戲的合理運用有利于學(xué)生開放自己
游戲是與俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動，關(guān)注和參與游戲是人的天性。
游戲創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合有意義的“產(chǎn)品”，比如在活動的開頭安排一個游戲?qū)?，學(xué)生樂于參與，而且過程中充滿了快樂。在這種輕松愉悅中，學(xué)生自然而然地開放了自己，主動地加入到活動中去。在活動中合理地插進一個游戲，可以使氣氛更和諧、輕松，在游戲中學(xué)生沒有輸贏的心理負擔(dān)，更樂于表現(xiàn)自己，開放自己。
2、小品、動畫片等和討論的交叉進行增加學(xué)生參與的熱情和興趣
小品、動畫片是學(xué)生喜聞樂見的娛樂形式，這種形式恰當(dāng)?shù)剡\用到活動中，首先就會給學(xué)生一種親切感，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。同時，這種形式表達的意思更明白、直接，學(xué)生易于理解、接受，對自己也更自信，在這種情境下，學(xué)生就會主動表現(xiàn)自己，開放自己。另外，還有故事接龍、角色扮演、家庭樹、啞劇等多種活動，只要設(shè)計得當(dāng)，合理運用，對輔導(dǎo)氛圍的營造，對學(xué)生的表現(xiàn)，都是大有益處的。
綜上所述，一個氛圍的營造得益于多方的融合，最終還是歸結(jié)到一個字——“愛”。因愛而真誠，因愛而感動，因愛而開放自己。愛營造了和諧、安全的氛圍，使學(xué)生從容地開放自己。
