《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，用“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”。
一、多給學(xué)生一些讀書感悟的時(shí)間。
語文重在與文本對(duì)話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過閱讀、品味、感悟，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而每位學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也就不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會(huì)有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語文課堂教學(xué)中要給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時(shí)間。
二、多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問后即刻讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出，就請(qǐng)學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過早地把現(xiàn)成的答案說出來。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能做出快速的反應(yīng)嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找只言片語來回答。表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問。所以，課堂上絕不能忽略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)把猜測的答案說得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新精神。孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，也就是這個(gè)道理。
三、多給學(xué)生一些討論交流的時(shí)間。
課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問題時(shí)，少數(shù)優(yōu)生撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯(cuò)誤的，是有價(jià)值的還是無價(jià)值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)知的統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識(shí)的建構(gòu)。
總之，只有在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。
