《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的教學目的。筆者認為，有效課堂應關注學生在課堂教學中的表現，尊重學生的課堂主體地位，用“三多”打造語文教學“有效課堂”。
一、多給學生一些讀書感悟的時間。
語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學生的生活體驗、情感經歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也就不同。學生有了充分感悟文本的基礎，才會有更多的感受，與作者產生共鳴。所以，語文課堂教學中要給學生讀書的權力，保證學生讀書的時間。
二、多給學生一些獨立思考的時間。
在實際教學中，多數教師在提問后即刻讓學生回答，如果學生回答不出，就請學優(yōu)生代替，或者自己過早地把現成的答案說出來。試想，在這極短的時間內，學生的思維能做出快速的反應嗎？學生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找只言片語來回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能忽略學生“自主思考”這個關鍵的教學環(huán)節(jié)。只有給了學生自主思考的時間，學生才會把猜測的答案說得有憑有據、有條有理，甚至富有創(chuàng)新精神?？鬃釉f過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，也就是這個道理。
三、多給學生一些討論交流的時間。
課堂教學中常常會出現這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數優(yōu)生撐局面，多數學生當聽眾。其主要原因是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，一部分是被動參與學習。如何關注每一位學生，尊重學生個性差異，讓這些被動參與者也主動參與學習呢？那就需要交流。課堂上，學生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認知的統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識的建構。
總之，只有在課堂有限的時間和空間內，多給學生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學習的主人，課堂才有效。
