“課改”的春風吹綠了大江兩岸，吹皺了山區(qū)教育的一潭死水。語文教了一二十年，教材更換了幾版，總覺課堂冗雜低效，于是我自己從心底里渴望改變。借“課改”東風，我加強學習、鉆研，觀摩聽課在自己的課堂上進行了大膽嘗試，終于也有了小小的收獲——五步教學，打造優(yōu)質課堂。
五步教學，簡而言之，就是五個字：導、疑、學、展、思。
首先說導。課前的情境導入不可小覷，它既是教師把學生導入課堂的技法體現(xiàn)，更是教師將學生引進教材的匠心所在。一堂課學生的注意力是否集中，一篇課文對學生有無吸引力，全憑“導”的環(huán)節(jié)毫不夸張地說，導入是課堂的開山步驟。如《藤野先生》一文，我在教學時設計了這樣的情境導入：同學們，我們分別在初中前三冊語文教材中學過魯迅的三篇回憶性散文：《風箏》、《從百草園到三味書屋》、《阿長與（山海經）》，了解了魯迅是我國現(xiàn)代最著名的文學家，對新中國的革命事業(yè)和文化教育事業(yè)有著突出的貢獻，可是你們知道魯迅先生不僅文學才華橫溢，而且醫(yī)術也很高明嗎？大家想不想知道先生學醫(yī)的故事呢？老師猜想，恐怕同學們更想知道魯迅先生棄醫(yī)從文的原因吧！那么就讓我們一起學習他的第四篇散文《藤野先生》吧。如此情境導入，既讓學生回憶起他們曾經學習過的魯迅先生的三篇散文，喚起他們對先生崇高的敬佩之情，更能激發(fā)學生對未知世界的探索欲望，從而全身心地投入到學習《藤野先生》中去，既而全面地認識魯迅，再一次被他的民族憂患意識和愛國熱忱所感動。實踐證明，這樣的“導入”是成功的。
第二說疑。課堂設疑，司空見慣。我指的不僅是教師設疑，同時還包括學生設疑。教師設疑講究循序漸進，一方面引導學生逐層深入地學習課文，一方面還能為學生設疑作出示范。課堂上的學生設疑，我作了如下嘗試：每單元的自讀課文，由各學習小組長負責擬定預習提綱，出示在小黑板上，并組織全體同學攻克難關。小組之間亦可對比預習提綱，評評哪個小組的提綱更合理。我把學生分成五個小組，每組設組長兩名，由學有余力生擔任。這樣的嘗試讓學有余力生各方面得到很好的鍛煉：他們必須鉆研在前方能擬提綱，組織學生學習，自學任務的分配考驗其領導才干。各小組的學習提綱相互參照，既全面又彰顯個性，保證了學習效果。說心里話，我很滿意這一步驟。
第三說學。自主學習的優(yōu)勢頗多：組長擬題，沒有面對老師的壓力；小組內資源共享，合作學習，氣氛融洽是樂學；完成自學任務，學生的成就感強烈。所以我提倡學生自主學習，在部分課文的教學中，我甚至完全放開，整篇課文不講一句，全部交給學生，組長定提綱，組織組員自學，分配自學任務，小組內交流學習成果。我則在一旁擔任督學的角色，然后設計課堂作業(yè)驗收自學效果。每個學生的創(chuàng)造潛力是無限的，學生干部調動學生積極性有時比老師更有辦法，更重要的是：一個孩子在長輩面前丟臉理所當然，而在同齡人面前丟臉則是奇恥大辱。事實上，每每這個時侯，我不用督導，只須一旁欣賞，仿佛觀賞一場文學沙龍，那氣氛之熱烈，發(fā)言之積極，思維之敏捷，反駁之犀利，真是正規(guī)、老式課堂無法看到的，也許有人會問：這樣時間耽擱長不說，究竟有多大效果呢？有多大的效果我不能說，但是有一個現(xiàn)象讓我感動：在這樣的課堂上，沒有一個學生睡覺、閑聊、看課外書，人人都在完成自學任務，就連平時最膽兒小，最不愿回答問題的學生敢于發(fā)言，敢于為了一個問題同別人爭得面紅耳赤。
第四說展，即展示自學成果。學生每攻克一個難關便有一次成功的體驗，其成就感促使他們有著強烈的表現(xiàn)欲望。小組內的交流展示還不能滿足他們，自然也不能激發(fā)他們的集體榮譽感。這時教師應當為學生搭建一個平臺讓他們表演，還可順便檢測自學效果，每次小組展示內容不固定，有時把各組提綱中最引以為傲的題目拿出來，有時則是老師根據(jù)課文學習的具體程序依次從各組提綱中抽取，還有可能是由組長抽簽產生展示題目。靈活多變的展示素材，最大限度地滿足學生的挑戰(zhàn)欲望；把競爭機制引入課堂學習中，培養(yǎng)學生為小組爭光的集體榮譽感。教師在一旁傾聽、作好記錄，適時點評，啟發(fā)學生就難點問題展開辯論，著實過了一把“導演”的癮。
第五說思。即反思，包括課堂反思和課后反思。課堂反思指教師在課堂上帶領學生回憶學習過程，歸納收獲，查找不足，補充遺漏。此舉旨在總結得失，激勵斗志，以期提高學生的學習能力。課后反思是指教師在課后進行反思：第一，每篇課文都這樣學，行不行；第二，這樣做很費時，學生自學時間長，展示成果的時間長短，極不容易把握，怎樣才能更好地駕馭課堂掌控時間；第三，在課堂上看到學生不俗的表現(xiàn)，老師該想想也許有些地方我們應該完全信任他們，從而建立一種和諧的師生關系；第四，總結這次課成功和不足之處，發(fā)揚長處，改進教法，從而完善以后的備課和課堂設計，提高個人的教學藝術水平。
我任教的八（1）班，從七年級起，我就作了以上“課堂五步教學”的嘗試，目前已通過一年半內的三次大型考試，學生的語文成績兩次榮獲全鎮(zhèn)第一名，一次獲得第三名。而第三名成績的取得恰恰是我沒有堅決地實行“五步教學”的課堂模式而造成的。原因是有的科任老師認為學生圍坐在一起，說閑話，課堂紀律不好，課堂秩序紊亂，強烈要求我改變座位安排方式，約束學生課堂行為。作為班主任，我從大局出發(fā)，屈服了，忽視了語文學科特點，一味追求嚴謹、守紀、循規(guī)蹈矩的課堂秩序，冷卻了學生的學習熱情，壓制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。期末統(tǒng)考驟見分曉，成績滑坡，位列第三。“吃一塹，長一智”，我重新敞開胸懷，包容課堂外表上的“松散”，堅決開啟新的課堂模式，堅持“五步教學”法，終于在八（上）期末統(tǒng)考中奪回了全鎮(zhèn)第一名。
誠然，以上所說所做，只是我個人的一點體驗，歷時一年半，未經長久考驗，而且學生也沒有更換，不值一提。但是重置師生關系，調整課堂模式，全面落實課改，確實是迫在眉睫的。在此，我呼吁所有教師，尤其是公辦學校的教師，增進憂患意識，行動起來，積極投身到課改的大潮中去，開放課堂，留住學生，首保飯碗，再創(chuàng)事業(yè)！
