進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、信息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類(lèi)社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代?，F(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能,而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校教育的趨勢(shì)應(yīng)成為學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程及方向，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，我國(guó)現(xiàn)在開(kāi)展的“學(xué)習(xí)”多是接受性的、維持性的，或是重復(fù)性的，或是機(jī)械記憶的，或是急功近利地應(yīng)付考試的，這樣的“學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)離甚至背離了學(xué)習(xí)的本意，背離了學(xué)習(xí)的根本目的，不符合學(xué)習(xí)者的天性和社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。因此，我們認(rèn)為適應(yīng)新世紀(jì)的需要，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須在面向未來(lái)、堅(jiān)持創(chuàng)新的時(shí)代精神指導(dǎo)下，開(kāi)展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的含義
所謂自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)地把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，有不同于書(shū)本上或教師所講的推導(dǎo)過(guò)程與思維過(guò)程；在解決問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)，有新的方法和新的途徑；不拘泥于教材、書(shū)本或教師所講的結(jié)論，能通過(guò)交流、合作和探索提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)或結(jié)論，雖然這個(gè)結(jié)論相對(duì)于全社會(huì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性，但它是經(jīng)過(guò)自己探索獲得的，是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。在這里，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的必然，二者相輔相成，共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅局限于課堂和學(xué)校，而且還包括學(xué)生的家庭生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)科自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，另一類(lèi)是在家庭生活或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即完全自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。它不是一般意義上的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是一種致力于優(yōu)化學(xué)生的外在條件和內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)及其在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決新問(wèn)題的能力，以迎接社會(huì)日新月異的變化。
二、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征
1、主體性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是真正的主體，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。主體性主要體現(xiàn)在以下方面：一是體現(xiàn)生命價(jià)值，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是符合人類(lèi)天性、開(kāi)發(fā)人的潛能和個(gè)體生命價(jià)值獲得提升的過(guò)程。二是積極探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中是積極的探索者。三是注重實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體，讀書(shū)、聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，生活、實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是重要的學(xué)習(xí)。
2、開(kāi)放性。開(kāi)放性是指在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法是多種多樣的，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容和地點(diǎn)是開(kāi)放的；學(xué)生思維活躍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法也是多種多樣的，呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)；學(xué)生由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不同，其學(xué)習(xí)過(guò)程也呈開(kāi)放性；學(xué)生在交流評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、開(kāi)放的。
3、過(guò)程性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)將實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。在課堂教學(xué)中要以學(xué)為本，以學(xué)為標(biāo)，讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；在課外，通過(guò)選擇課題、設(shè)計(jì)方案，查找資料，社會(huì)調(diào)查，動(dòng)手實(shí)踐等方式，可親身感受學(xué)習(xí)的艱辛，嘗試與他人合作，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。
4、建構(gòu)性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把知識(shí)學(xué)習(xí)情景和知識(shí)應(yīng)用情景兩者整合起來(lái)。教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成。
5、互動(dòng)性?；?dòng)性是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)媒體的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境、實(shí)踐的交互影響，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。
6、創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的情感，塑造創(chuàng)新性人格。學(xué)生在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程中有批判意識(shí)和探索精神，有不同于書(shū)本或教師所講的推導(dǎo)過(guò)程與思維過(guò)程，能提出獨(dú)到的、新穎的觀點(diǎn)或結(jié)論。
三、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)施
（一）轉(zhuǎn)變教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，脫離理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，在實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念。首先要確立教育主體自主性發(fā)展的教育觀念。以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù),對(duì)現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行根本性改造。其次要確立以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論和以“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系。第三要確立科學(xué)的以理解與建構(gòu)為核心的學(xué)習(xí)觀。教師要使學(xué)生成為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主體,必須確立學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、建構(gòu)過(guò)程的觀念,學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解與建構(gòu),而不是記憶。最后要確立動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)觀。既要重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué),又要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論化;學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識(shí),更要重視對(duì)“怎么做”的知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)
自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀規(guī)律，并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而成為創(chuàng)新性人才，因而在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中，不僅要重視知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，更要注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。能力目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和自主活動(dòng)能力、合作交往能力。情感目標(biāo)主要包括：探求知識(shí)的欲望、研究科學(xué)問(wèn)題的興趣、熱情；崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神；知難而進(jìn)、刻苦勤奮的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的精神；利用科學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任心、使命感。
（三）改革課堂教學(xué)，注重社會(huì)實(shí)踐
課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而且是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性人格培養(yǎng)的陣地。實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立課堂教學(xué)的創(chuàng)新體系，包括課堂的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等各個(gè)方面，充分利用課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性，最大限度地開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。教師要在教學(xué)實(shí)踐中探索并確立以學(xué)為本、以學(xué)為主、以學(xué)為標(biāo)、從學(xué)出發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。允許和鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)和發(fā)展；允許和鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本課業(yè)的前提下，充分發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)；允許和鼓勵(lì)學(xué)生向老師和課本挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，敢于提出與課本不同的看法，為學(xué)生營(yíng)造自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。
我們認(rèn)為，聽(tīng)課、讀書(shū)是學(xué)習(xí)，生活、實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)踐操作，在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。家長(zhǎng)或教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在家庭生活和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和收集、處理、應(yīng)用信息的能力。
（四）優(yōu)化外在環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)
中小學(xué)生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。其中環(huán)境和教育的影響，只是學(xué)生發(fā)展的外部因素，而外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，教育只有通過(guò)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)部因素才能起作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)要為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的自由發(fā)展和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間和環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)和各種實(shí)踐活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)策略，掌握靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，能對(duì)書(shū)本或教師傳授的知識(shí)進(jìn)行批判地吸收，另辟蹊徑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，堅(jiān)持能力與創(chuàng)新為中心的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)自己的愛(ài)好興趣，創(chuàng)造性地探索知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)方法和愉快精神生活的提升方式。
（五）建立多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制
建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)、施展自己的才能、形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新的氛圍、調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性具有重要作用。在評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)知識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想。以往的教育評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，尤其是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的主體性作用。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以人的多重智力理論為指導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異發(fā)展需要為目的，建立多元的、發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上是多元的，包括學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法、能力和習(xí)慣評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)；學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)；學(xué)生創(chuàng)新人格評(píng)價(jià)；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為和成果評(píng)價(jià)等。二是在評(píng)價(jià)主體上是多元的，評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與開(kāi)展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究有關(guān)的企業(yè)或有關(guān)部門(mén)。三是在評(píng)價(jià)手段、方法上是多元的，可采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我超越為主，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的獲得和潛能的激活及個(gè)性的發(fā)展。
開(kāi)展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，也包括一個(gè)對(duì)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同樣要改變傳統(tǒng)的以教學(xué)數(shù)量、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)評(píng)判教師優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再是學(xué)校、社會(huì)或教師的專(zhuān)利，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量作出自己的評(píng)價(jià)。另外，在對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，主要從教師自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)和進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)及教學(xué)能力評(píng)價(jià)兩方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)建立對(duì)教師多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)的積極性，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平和能力。
