坐落在古青銅之都，長江之濱的安徽銅都雙語學校，近幾年來把經(jīng)營高效課堂作為教育教學的新增長點，堅持以改革課堂教學模式，改變教學和學習方式為突破口，在反思中致力于五環(huán)高效課堂標準化體系的建構，成為銅陵市乃至安徽省民辦教育的領跑者之一。
因為與農(nóng)村經(jīng)濟改革的“鼻祖”小崗村同屬于安徽省，學校又被人們譽為“教學改革的小崗村”。
●五環(huán)課程
銅都雙語學校改革初期，有專家曾溫婉而不乏尖銳地提問：你們是寄宿制學校，如何才能消除學生與社會的隔閡，如何做好素質(zhì)教育呢？面對疑問，銅都雙語學校選擇了從課堂入手。
學校董事長盛國友說，銅都雙語學校的改革依據(jù)人的能力結構，從人與社會生活之間的聯(lián)系和需要出發(fā)，完善和創(chuàng)設課程類型，設立了教材學習課、校本研習課、個性展示課、行為養(yǎng)成課、社會實踐課等“五環(huán)課程”。
學校汪興益校長向記者介紹，“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。
一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質(zhì)和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。
●五環(huán)大課堂
“經(jīng)營課堂是校長的第一要務，教師的第一要務，學生的第一要務。”盛國友董事長說，從課堂出發(fā)，“打倒傳統(tǒng)課堂——構建有效課堂——經(jīng)營高效課堂”，這是銅都雙語學校經(jīng)歷的三段推進式課變之旅，現(xiàn)在，學校從“五環(huán)課程”出發(fā)，已成功構建起較完善的“五環(huán)大課堂”體系。
汪興益告訴記者，學校將預習、上課、訓練、培輔、反思等常規(guī)項目整合成工廠流水線式的學科導學流程，命名為自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等，并進入日?；?、生活化、制度化、精細化管理之中，讓師生的教與學有章可循，有規(guī)可依，有的放矢。
學校的自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預習課、自練課、活動課等，每類別均明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運行機制進行操作，充分體現(xiàn)自主、導學、互助、展示等課堂元素，操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。
他們的訓練課型按照目標性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。
培輔課是教師主導作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生學習信息，及時對學生學習中出現(xiàn)的錯誤或遺漏進行更正或補缺。搜集信息，對學生學習中認識有偏差或錯誤之處進行整理歸類。汪校長說，學校教師們特別注意區(qū)別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題，集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶，這樣才能起到好的學習效果。
學校的反思課型是對課堂學習的延伸和超越，它以日、周、月為時間段，讓學生對學習態(tài)度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結。
●三模五環(huán)六度模式
近年來，學校圍繞著“結構”和“方法”兩大原點自主構建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。
“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。
那么該課堂模式實施的有效載體是什么？答案是師生共用的導學稿。銅都雙語學校的導學稿，是展示課型的主要聯(lián)結點，學校要求教師高度關注展示課型的“三模五環(huán)六度”，著眼于“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”的精心設計，日導學稿同時也是五種課型當日實施的紙質(zhì)載體。
導學稿的形成過程體現(xiàn)教師對教材的透析，對學情的把握，對五種課型的認知，對導學行動的設計，對高效訓練的預設，對日培輔與反思的關注。汪校長說，導學稿的全面實施，實現(xiàn)了“三個合一”，一是改革了備課模式，實現(xiàn)了以導學稿為載體的備研合一，二是改革課堂教學模式，實現(xiàn)了以導學稿為藍圖的優(yōu)化課堂的導學合一，三是改革課后培輔模式，實現(xiàn)以導學稿為依據(jù)的查漏補缺的教輔合一。
采訪中，一位年輕教師告訴記者，這一模式讓剛走上工作崗位的年輕教師很快領會到高效課堂的要旨，并能很快地從技術層面掌握課堂操作要領，而且這種共享式課堂能讓師生共同成長。同學們也紛紛表示，日導學稿讓大家知道每堂課、每天要學習什么，怎樣學，它是學習真正的老師。“導學稿的使用，培養(yǎng)了同學們良好的自主學習習慣，鍛煉了我們自主學習的能力?！?
●“五環(huán)”校本管理體系
在實施改革的過程中，學校也建立起了一套五環(huán)節(jié)、重標準的校本管理體系，多方面保證了改革的順利推行。銅都雙語學校監(jiān)評室王思民督學介紹說，學校的“五環(huán)”校本管理體系具體包括：落實三定備課制度，夯實高效課堂的基礎；建立課堂監(jiān)評系統(tǒng)，保證課堂教學的高效；構建培優(yōu)幫困機制，實現(xiàn)全面發(fā)展、全面提高；完善反饋檢效策略，加強管理的目標性和針對性；明晰績效考核評定方式和途徑，彰顯優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵功能。
王思民說，銅都雙語“五環(huán)”校本管理的標準化體系和一流的執(zhí)行力，使廣大教師找到了實現(xiàn)幸福與職業(yè)發(fā)展的途徑，從而進入專業(yè)成長的快車道。教育專家評價，“五環(huán)”管理體系將教育教學過程管理（預估和監(jiān)測）推至可操作的程序化狀態(tài)，其核心關鍵詞“標準”、“執(zhí)行力”值得基礎教育界思考并關注。
“五環(huán)”校本管理體系同樣得到了教師們的認同，學校優(yōu)秀學科長光敏老師說：“在管理體系標準的指引下，當我們的付出收到成效時，我們會有情真意切的感動，也有掛在眉梢會心的微笑?！庇浾吡私獾?，基于“五環(huán)”校本管理體系的構建和實施，銅都雙語學?！敖?jīng)營課堂”短短幾年便取得了突出的成績：學校連續(xù)六年中考畢業(yè)率、合格率100%，省市級示范高中達線比率、人均總分、單科各項成績指標均居全市前列。
銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”是一套體系，是一種探索，是將教育理念“落地”的措施。盛國友董事長說，當然這套體系還只是一次啟程，必將隨著教育理論的探求和教學實踐的深化而實現(xiàn)嬗變。
