在河南省南陽市，南召現(xiàn)代中學(xué)是新近涌現(xiàn)出的課堂教學(xué)改革典型。學(xué)校從課堂教學(xué)變革的規(guī)律出發(fā)，遵循高中階段學(xué)生發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)出“五步三查七遍學(xué)模式”，有效地提高了課堂效率，又將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)通過“課前預(yù)習(xí)”和“課后鞏固”，統(tǒng)一到課堂上，實現(xiàn)了課下課上的雙高效。
在不斷借鑒、探索和總結(jié)經(jīng)驗中，南召現(xiàn)代中學(xué)的高效課堂已經(jīng)初步有了“模式”的思考，他們稱之為“五步三查七遍學(xué)”。邱顯東校長向記者詳細介紹了該模式。
“五步”即為展示課課堂的五個環(huán)節(jié)，分別是預(yù)習(xí)整理、交流合作、規(guī)范展示、點評質(zhì)疑和檢測反饋?！叭椤奔唇處焽@課堂進行的三次學(xué)情調(diào)查：一查預(yù)習(xí)效果；二查自主合作學(xué)習(xí)的效度；三查達標程度?！捌弑閷W(xué)”即學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)過程中對知識進行的七遍學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂上的預(yù)習(xí)整理、合作交流、規(guī)范展示、質(zhì)疑點評（老師根據(jù)學(xué)生需要進行的總結(jié)、點撥等）、課堂檢測、課后總結(jié)反饋及糾錯。
邱顯東進一步介紹，課前預(yù)習(xí)過程，學(xué)校要求教師了解學(xué)生學(xué)情，確定分層達標設(shè)計；合作交流，要求教師關(guān)注學(xué)生知識的運用情況，逐步鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，同時教師要了解學(xué)生的疑難所在，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解答，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小組合作推出展示內(nèi)容；規(guī)范展示，學(xué)生小組合作展示的過程是發(fā)現(xiàn)問題，合作解決共性問題的過程，在這一過程中，學(xué)生達成解題共識，提煉、歸納學(xué)習(xí)方法，同時展示也要解決學(xué)生的規(guī)范和個性化特點；點評質(zhì)疑，學(xué)校嚴格規(guī)定，點評要注意度的問題，始終把握不偏離教學(xué)目標；檢測反饋，則是要注意目標的達成，就是檢驗學(xué)習(xí)一堂課的學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)習(xí)效率的高低，為后期引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供參考。
邱顯東告訴記者，實施課改之初，有些老師經(jīng)常問，通過“五環(huán)三查七遍學(xué)”，課后是不是還需要布置書面作業(yè)？“我告訴他們，要根據(jù)目標達成的情況來決定是否留作業(yè)。如果目標達成率高，完成了預(yù)定教學(xué)任務(wù)，就要大膽地不布置作業(yè)，留下更多的自由時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！?
他說，從“五步三查七遍學(xué)模式”出發(fā)，學(xué)校要求教師們從知識傳授者的核心角色中解放出來，成為學(xué)生人生路上的引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，強調(diào)“為每一位學(xué)生的發(fā)展和幸福奠基”，強調(diào)對學(xué)生尊重、欣賞。
學(xué)校還從導(dǎo)學(xué)案上下功夫，從編制更為有效的導(dǎo)學(xué)案出發(fā)，在整個高效課堂課前、課中、課后的實施過程中，實現(xiàn)教師精力的合理分配和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。邱顯東認為，師生關(guān)系以生為本，教學(xué)關(guān)系以學(xué)為本，教師本就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，而導(dǎo)學(xué)案能實現(xiàn)很好的教學(xué)功能牽引，實現(xiàn)這些目標的“落地”。
