每一屆學(xué)生成長的社會環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，以及每個家庭的教育觀念不同，從而造就了學(xué)生的個性不同，追求的人生目標不同。這就是對每個學(xué)生教育更加復(fù)雜化。所以如何搞好學(xué)生教育工作也沒有固定的方法，但有一些陳舊的教育方式應(yīng)轉(zhuǎn)變，筆者就這方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
關(guān)鍵詞 新形勢 教育理念 轉(zhuǎn)變
如何搞好學(xué)生教育一直是從事教育工作者最關(guān)心，也是最具挑戰(zhàn)性的話題。因為教育的對象是富有思想，且處在青春期的學(xué)生。每一屆學(xué)生成長的社會環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，以及每個家庭的教育觀念不同，從而造就了學(xué)生的個性不同，追求的人生目標不同。這就是對每個學(xué)生教育更加復(fù)雜化。所以如何搞好學(xué)生教育工作也沒有固定的方法，但有一些陳舊的教育方式應(yīng)轉(zhuǎn)變，筆者就這方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一 、放下教師的權(quán)威性，多和學(xué)生思想交流
以往在班主任的腦海里，容不得學(xué)生的半點頂嘴，讓學(xué)生在各個方面怕老師。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，嚴加批評，讓學(xué)生在怕的基礎(chǔ)上去接受老師的要求。這在過去很管用，但現(xiàn)在對部分學(xué)生卻不管用，從長遠的角度來看，舊的粗暴管理對學(xué)生心理的健康成長根本沒有好處。在新形勢下，時代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，敢于質(zhì)疑，有獨立意識的人才。顯然過去的這一教育方法是與時代要求相背離。這就要求我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時，應(yīng)心平氣合多和學(xué)生交流，讓學(xué)生自己認識自己所存在的問題，明白其中的“理”。畢竟高中生已快接近18歲，許多道理他們應(yīng)該懂。這樣做的好處是讓學(xué)生從心理感覺到是自己的過錯造成一些負面影響，從心底認識到該是自己應(yīng)醒悟的時候了。這樣的教育結(jié)果將是長期性的，也是我們教育的最終目的。比如我們班的某同學(xué)在自習(xí)期間愛說閑話，影響了班級的自習(xí)紀律，同時也對班級的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。如果發(fā)現(xiàn)這些情況把他直接從班上叫出來，嚴加批評。這樣做學(xué)生可能感覺到老師為了“管理”，為了“權(quán)威”，如果這樣做，不僅傷害了該學(xué)生的自尊心，而且在該學(xué)生的心目中也會形成抵觸情緒，教育效果幾乎為零。在實際中我發(fā)現(xiàn)問題后并沒有將其直接叫出來，而是等課下了讓一名學(xué)生把該生叫到辦公室，說了說他最近在自習(xí)上的表現(xiàn)情況，作為班主任并沒有把他從教室當(dāng)著學(xué)生的面叫出來，該生聽到這里感覺到已有一點負疚感。我說等上自習(xí)后領(lǐng)他參觀其他班在上自習(xí)時人家是怎么做的，當(dāng)該生看完了別的班學(xué)生自習(xí)的表現(xiàn)后，連忙說：“老師，對不起，我錯了”。只所以能取得如此好的效果我覺得在整個的教育活動中沒有體現(xiàn)教師的“權(quán)威性”，而是讓學(xué)生自己明白自己所犯的錯誤，明白其中的“理”，效果那肯定不言而喻。
二、教育不能急功近利
我們身為教師最初的出發(fā)點是把學(xué)生培養(yǎng)成材。但在我們的實際工作中個別地方會出現(xiàn)扭曲。在實際中我們必須面對學(xué)校各方面的考核，如每月的雙文明班級考核，學(xué)期期末的班主任量化考核等。而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些錯誤一定程度上直接影響對班主任的上述考核結(jié)果。在我們的實際工作中我們往往會帶著情緒去批評學(xué)生。學(xué)生難免會想到班主任為了自己的得失而去教育他，并沒有從心底認識到是自己的錯誤會影響班級的榮譽，更沒有想到自己的這些錯誤如果發(fā)展下去會對自己的成長不利。以后必須該掉這些毛病。更有甚者會和老師形成對立情緒。很明顯這樣的教育是我們?yōu)槿酥畮煵辉缚吹降?。但的的卻卻這樣的事情可能會發(fā)生。所以遇到學(xué)生的一些錯誤行為我們應(yīng)該多想一想，最起碼應(yīng)該拋棄我們自身的利益，想到學(xué)生的利益或未來的發(fā)展將會因此受到什么影響，從為了學(xué)生未來的發(fā)展方向去教育學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。只有這樣做才是我們教育最基本的出發(fā)點，才為學(xué)生將來的發(fā)展才有利，同時也容易被學(xué)生所接受。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在以往的管理中我們往往突出教師對學(xué)生的管理。時間長了學(xué)生感覺到學(xué)生的事情全是老師應(yīng)該全部負責(zé)的，同時也是學(xué)生形成唯命侍從的習(xí)慣，不利于學(xué)生自身發(fā)展。所以應(yīng)突出學(xué)生自我管理的理念。也就是要培養(yǎng)在學(xué)生中有威望并能認真負責(zé)的班干部。日常管理可以讓班干部實現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生，最終實現(xiàn)自我管理。這樣有利于學(xué)生個性的自我完善，個人能力的發(fā)展。比如在實際的大型集體活動中，盡可能讓每一個學(xué)生發(fā)揮自己的各方面能力，讓物盡其用，這樣不僅可以提供學(xué)生充分鍛煉的機會，而且讓學(xué)生感覺到在群體中如何去自我發(fā)展，這將對學(xué)生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。比如在紅色遠足中，如何動員學(xué)生積極參與的熱情，如何讓學(xué)生體會遠足的意義等問題，我召集班干部會議，提出該問題，讓學(xué)生考慮。實踐證明，學(xué)生的智慧是無窮的，在遠足的過程中有整齊的隊伍行進，精彩的有組織的山上演出，互相照顧，讓個別身體不舒服的學(xué)生走完全程等現(xiàn)象。我覺得在這里面班干部動了腦筋。學(xué)生也真正動了起來。從而收到滿意的效果。
以上我簡單的談了談在實際的教育管理中的幾個觀念的轉(zhuǎn)變。只要我們始終認識到我們是培養(yǎng)下一代的老師，是學(xué)生人生發(fā)展的黃金時期的引路人，那么我們在實際的工作中就會多一點思考，多一點辦法，不斷的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生管理中存在那些問題，怎樣做才是最合適的。從而為社會培養(yǎng)可用、有用之才，在不久的將來必將桃李滿天下。最終受到社會、家長的認可和尊重，實現(xiàn)我們教育的價值。