關(guān)注學生主體性 體現(xiàn)人性化教育
時間：2014/12/4
【關(guān) 鍵 詞】 主體性 個性化 自主性
二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體性。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。我們現(xiàn)在面對的學生具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素，要有目的的發(fā)展學生個性，就不可回避這些主體性因素的中介作用。因此在教育過程中，應(yīng)關(guān)注學生主體因素，創(chuàng)設(shè)人文教育環(huán)境，實現(xiàn)自主管理的目的。
一、主體性德育意識的樹立
主體性德育，關(guān)注的是在學生建構(gòu)自身德性時如何引導(dǎo)和發(fā)揮學生的主體能動性。為此，它主張要了解學生已有的思想基礎(chǔ)和品德現(xiàn)狀，尊重學生已有的經(jīng)驗、經(jīng)歷，從學生實際出發(fā)，而不是從教育要求出發(fā)設(shè)置德育的起點。那么如何使學生樹立這樣的主體性德育意識？
1、引導(dǎo)學生自我設(shè)計，確立發(fā)展目標。
引導(dǎo)學生自立目標，分級達標，確立主體性德育意識。其目的在于幫助學生形成積極向上的人生觀和樂觀自主的人生態(tài)度，確立正確的世界觀、價值觀，樹立遠大正確的人生目標，并勇于去追求。可在每學期初要求學生分階段確立目標，制訂計劃；可充分利用班會課的主陣地,通過形式多樣的主題班會讓學生進行自我設(shè)計,要求有明確的主題；也可通過周記、墻報等形式將各自的設(shè)計與目標展現(xiàn)出來。
2、引導(dǎo)學生自主實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。
引導(dǎo)學生在自主實踐，強化主體性德育意識。如班級百分制的達標活動，倡導(dǎo)學生自主進行日常德育管理，積極參與各項活動，樂于做好人好事，以分值的量化來激勵學生自我約束、自我教育、自我提高。又如班級值周活動，利用學生覺醒的自主意識和勇于進取的特點，讓他們參與到學校管理工作中來，由于每位學生都參加一次值周管理，其管理者的體驗增強了遵守日常行為規(guī)范的自覺性。
3、引導(dǎo)學生自我評價，開展自我反省。
引導(dǎo)學生進行自我評價，評估主體性德育意識。學生根據(jù)自我設(shè)計德育階段目標，通過 “周自省”、“月小結(jié)”、“期中總結(jié)”、“期末總評”等形式，進行反省中感悟，并在感悟中成長。同時可以有效地利用集體評價和他人評價，為自我評價提供依據(jù)和借鑒。班級可召開“夸夸我班的同學的優(yōu)點和特長”的班會，通過集體討論的方式，使學生體味到自己的形象和價值，樹立起信心；也可開展“幫助我的同學更加完美”的評價活動，利用書面表達交流的方式，使學生認識到自己的不足，查漏補缺。
4、引導(dǎo)學生自我調(diào)節(jié)，幫助自我完善。
引導(dǎo)學生進行自我調(diào)節(jié)，完善主體性德育意識。學會自我調(diào)節(jié)是對學生較高的能力要求，它需要一定文化知識、心理健康衛(wèi)生知識和較強的意志品質(zhì)。班級中可以開設(shè)心理信箱，可開展多種形式的心理輔導(dǎo)活動，可通過心理調(diào)查建立學生心理檔案，可通過周記的渠道進行心理疏導(dǎo)。教師通過心理教育的各種手段，強化學生的內(nèi)動機，從而不斷認識自己，悅納自己，以達到自我調(diào)節(jié)、自我完善目的。
如要樹立學生主體性德育意識，從而達到自主德育的真正實現(xiàn)，教師就要關(guān)注學生當下所面臨和遭遇的各種矛盾、困惑、沖突，從中激發(fā)學生對德性的需求、興趣和敏感性。從這點上來說，教師首先要尊重學生，使雙方在相互認識、相互理解的基礎(chǔ)上達到共識，并且參與到學生實踐過程中，給學生以及時、切實、有力的幫助；其次，教師要注重以活動的方式開展德育，通過體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性形式促進學生自己開展德性的建構(gòu)活動；再次，教師要將學生德性的成長看成是一個過程，注重這一過程的變化發(fā)展情況，并對學生的成長予以足夠的耐心和寬容度，允許學生在這一過程中犯錯誤，鼓勵學生廣泛實踐，不斷提高認識水平與能力，積極促進學生的德性建構(gòu)。
二、個性化人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
個性化人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重文化氛圍對學生的熏陶，注重學生主體的自我發(fā)展。通過班級開展的形式多樣的文化活動形成的特定文化氛圍，在潛移默化的陶冶中，使學生主動認同班級的價值準則和規(guī)范，逐步內(nèi)化為良好的品德、高尚的情操。
1、靜態(tài)文化的建設(shè)。著眼于教室環(huán)境的布置，讓教室的每個角落、每個側(cè)面都能說話，都在微笑，都在育人，催人進步，整個教室空間充滿人文的氣氛。如教室前面的目標標語，教室四周的壁掛，教室后面的黑板專欄、百分專欄、文化專欄，在這些傳統(tǒng)的設(shè)置中添加班級個性化的元素，形成班級特有的“風景”，其中所有的標語、壁掛、專欄都體現(xiàn)學生的原創(chuàng)和個性。在這些文化建設(shè)中，從建設(shè)意見的提出，到版塊的構(gòu)想和設(shè)計，到主題、專欄的征集，到內(nèi)容的收集，到最后定稿推出，都可交給學生一手操辦。如壁掛方面，可征集學生自創(chuàng)的格言警句，并由班級的書法愛好者將他們寫在宣紙上，制成條幅掛在教室四面墻壁。我班當時就掀起了一股熱潮，學生都有發(fā)表的欲望，因此爭先恐地參與。對此，我建議不定時的更新，以提高學生的積極性和參與的熱潮，同時使其他同學在欣賞之余獲得啟示，受到鞭策，達到 “潤物細無聲”之妙。教室后面黑板兩側(cè)的專欄的主題，也在同學中征集，給予學生創(chuàng)造的園地和個性抒發(fā)的場所。這種形式激發(fā)學生參與意識，提高學生自尊自信，發(fā)展學生創(chuàng)造潛能，且不單使許多優(yōu)秀生找到自我感覺，滿足了自我表現(xiàn)的欲望，甚至連一些平時不被老師同學關(guān)注的“灰色學生”，也有顯示其閃光點的機會，獲得了成功的喜悅，增強了自信心。學生的心靈世界得到凈化和充實，文化素養(yǎng)得以提高，良好班風和學風也逐漸形成。
2、主題班會的召開。主題班會主要是讓學生達到“自我教育”的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達到更好的教育效果。因此，在安排上可充分發(fā)揮學生參與的積極性，最好整個過程讓學生參與組織、實施，教師則充當“幕后功臣”的角色。教師在意識上要形成重過程、輕結(jié)果的觀念，當我們引導(dǎo)學生對一些較具爭議性問題進行談?wù)摃r，不是一定要對問題下一個絕對“對”或“錯”的結(jié)論。只要能觸動學生對問題進行積極思考、激烈辯論就達到目的了。另外，教師應(yīng)結(jié)合學生心理、年齡特征，善于抓住教育契機，開展形式多樣的主題班會。做班主任一定要“眼觀六路，耳聽八方”，關(guān)注學生不同時期的不同心理狀況，抓住一些有利的教育時機，在適當?shù)臅r機召開主題班會，往往能取得很好的教育效果。如名為“面對挫折”的主題班會，班會前先由學生自編、自導(dǎo)、自演一些小品，內(nèi)容都是學生在日常生活中經(jīng)常遭遇的挫折。然后組織全班同學來觀看并討論怎樣面對這些挫折。由于整個班會過程由始至終都有學生的參與，教師只在其中起到指導(dǎo)、點撥的作用，學生在之前已投入了時間、精力，在班中已形成一股討論的熱潮，所以在課堂上幾乎全體學生都積極地發(fā)表了自己的見解，并在最后全體同學形成了一個共識：要勇于面對挫折，客觀分析、冷靜思考，或請教別人，找出解決問題的方法。班會雖然隨著一曲“愛拼才會贏”結(jié)束了，但它讓同學在活動中接受了教育，經(jīng)受了鍛煉、增長了才干，也給全班同學留下了難忘的回憶。
3、課外活動的豐富
學生有不同的喜好，有各自的特長，課外活動的開展為學生個性施展提供了一個機會和舞臺?；@球賽、越野跑、運動會使體育特長的學生釋放自己的熱情，憑著實力證明了自己的價值；征文活動、演講活動、歌唱比賽、繪畫書法活動使文藝特長的學生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，在各個活動中使自己的個性得以張揚。除娛樂性與健身性的活動外，學生課外的活動很多，教師當注重指導(dǎo)理智性的發(fā)展，關(guān)注學生個體素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、自主性管理模式的嘗試
學生的自我管理，更體現(xiàn)了學生的主體性，更能培養(yǎng)學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發(fā)展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。
1、制定以學生發(fā)展為本的班級管理制度。
首先，要讓學生對遵守班級制度的重要性有充分的認識，對良好班級制度的迫切需要。其次，要把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學生，尊重學生的需求，才能對學生身心健康、學習等各方面起促進作用。這樣做調(diào)動了學生自我管理的積極性。教師可把學校紀律、班規(guī)章制度讓學生學習、討論，根據(jù)學生實際問題，制定了相適應(yīng)的要求，修改班規(guī)。班規(guī)的確定既對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調(diào)動了學生參與班級管理的積極性，良好的班風蔚然形成。
2、提供學生自主參與、自主管理的機會。
讓學生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，做班級的主人?，F(xiàn)在的學生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力，這對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。如：挑選班干部，在選舉前印發(fā)"班級學生情況表"，介紹一些突出同學的優(yōu)點、專長，回避個人隱私或其它不宜公開的情況，同時又鼓勵學生自我推薦，參與競爭。再如，充分發(fā)揮每個學生的主體性，鼓勵學生參與出謀劃策，豐富班級活動內(nèi)容，在自主參與中提高自主管理能力。
3、創(chuàng)設(shè)全體激勵、共勉奮進的氛圍。
通過實施全體激勵，動員班級所有成員參與，形成“他勵”、“自勵”、“互勵”統(tǒng)一格局，使每一個學生既是主體，又是客體，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。學生充分正確認識自己和別人的價值，發(fā)掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發(fā)揮自身資源。從而改變了以往學生被動接受激勵，班干部與“群眾”關(guān)系緊張，少數(shù)學生對班級漠不關(guān)心，甚至諷刺挖苦激勵對象的現(xiàn)象，使整個班級充滿了生機和活力。
4、揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學的潛能。
心理學家告訴我們，學生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，存在一部分同學很少有表現(xiàn)自己的機會。為了給他們有表現(xiàn)的機會，特別注意他們的特長與個性。
在嘗試自主性管理模式時，教師不能當旁觀者，應(yīng)該做具體細致的工作，在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學生正確的主體意識。如選幾個不是班長的“班長”，定幾條不是獎勵的“獎勵”，多寫幾張鼓勵性的評語。另外，多與學生談心溝通，增強榮譽感和責任心，可以直接的面對面的“促膝而談”，也可以通過周記、書信等的間接談心。把握學生心理動態(tài)，及時指導(dǎo)學生管理方法，掌握整個班級的風氣走向，有利于學生自主性管理的更好展開。
教師充分尊重學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的主體性，體現(xiàn)了“以人為本”的人性化教育的宗旨。正是這種著眼于學生 “人”的價值，著眼于學生“人”的全面發(fā)展的教育，使得學生個性健全、人格獨立、自律自強。
