“校本”（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ）的概念源自２０世紀(jì)７０年代在英美等國(guó)受到廣泛重視的課程開發(fā)策略——校本課程開發(fā)（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。后來，有學(xué)者提出學(xué)校的“校本管理”、“校本進(jìn)修”乃至“校本培訓(xùn)”。
英國(guó)較早嘗試了以學(xué)校為中心的在職進(jìn)修培訓(xùn)。校內(nèi)同事組成進(jìn)修小組，通過共同“診斷”來解決學(xué)校中存在的問題和課堂中面臨的難題。這就是早期的校本培訓(xùn)。埃文斯（Ｔ．Ｋ．Ｅｖａｎｓ）在研究“校本在職教育”中強(qiáng)調(diào)教師的在職培訓(xùn)必須從傳統(tǒng)的學(xué)科中心轉(zhuǎn)向到注重教法、組織管理和教學(xué)研究能力上。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于校本培訓(xùn)的理解，可以說是眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為“校本進(jìn)修”是指以改善學(xué)校和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為中心的全面的在職培訓(xùn)方式，包括教師的行動(dòng)研究，以及校際的、與高校合作的師訓(xùn)活動(dòng)。也有學(xué)者主張把學(xué)校自己組織的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都作為“校本培訓(xùn)”。
我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)的真正意義不是在于場(chǎng)所的改變，而是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)制的轉(zhuǎn)變，在于改變教師的業(yè)務(wù)提高方式上的突破。
一、校本培訓(xùn)的特征
我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)指的是由學(xué)校決策、開發(fā)和組織的，基于教師實(shí)際需要的，并主要依憑本校教師，提高教師綜合教育能力的教師繼續(xù)教育的新模式。它是對(duì)目前效果不甚理想的教師繼續(xù)教育的改革和補(bǔ)充。它應(yīng)該具備六方面的特征：
（一）基于用戶需要。校本培訓(xùn)必須是根據(jù)本校教師專業(yè)化發(fā)展的需要，來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種對(duì)教師需求的尊重是校本培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量的機(jī)制保證。
（二）用戶開發(fā)。在對(duì)教師的需求進(jìn)行分析后，由本校教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方案和策略，以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和調(diào)控方法（可以有專家指導(dǎo)）。
?。ㄈ┯脩艚巧碾p重性。本校教師既是接受培訓(xùn)的學(xué)員，又是培訓(xùn)同事的教員，這是一種相互促進(jìn)的研究交流的學(xué)習(xí)機(jī)制的建立。
?。ㄋ模┲黝}的計(jì)劃性。校本培訓(xùn)不能是今天決定學(xué)這，明天又去學(xué)那的隨意活動(dòng)。其學(xué)習(xí)主題應(yīng)有一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按一定的時(shí)間周期，開展系列化的單元學(xué)習(xí)。而且各學(xué)習(xí)單元能較好地配合整體主題。
?。ㄎ澹┮岳碚搧硌芯亢椭笇?dǎo)實(shí)踐。校本培訓(xùn)的目的不是擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬加深專業(yè)知識(shí)，而是提高廣大教師的教育教學(xué)修養(yǎng)與能力，其主題往往是共同的跨學(xué)科的綜合教育教學(xué)理論，但又必須以聯(lián)系實(shí)際并指導(dǎo)實(shí)踐改革的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（六）鮮明的組織特色。并不是以學(xué)校為單位開展的教師培訓(xùn)就是校本培訓(xùn)，各學(xué)校都在組織的“簡(jiǎn)筆畫”、“三筆字”等教學(xué)基本技能培訓(xùn)就不能算作校本培訓(xùn)。但如果該校在此項(xiàng)培訓(xùn)組織中有鮮明的本校特色，則也應(yīng)屬于校本培訓(xùn)。
二、校本培訓(xùn)的三種模式
事實(shí)上，校本培訓(xùn)是對(duì)目前效果不甚理想的教師繼續(xù)教育的改革和補(bǔ)充。其常見的組織模式有三種：
?。ㄒ唬┮岳碚搶W(xué)習(xí)為線索的校本培訓(xùn)模式
以理論學(xué)習(xí)為主體的校本培訓(xùn)是指以教師們形成如何學(xué)理論為目標(biāo)，在聯(lián)系實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中，逐步形成以理論來指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性和基本的實(shí)踐分析策略。這種模式一般要選擇一本有較為完整的理論著作作為學(xué)習(xí)材料，根據(jù)該書的理論體系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，教師們圍繞該理論主題展開具體實(shí)例的分析，并提出相應(yīng)的建議，在共享中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
浙江省臺(tái)州溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)從２０００年開始實(shí)施新型的校本培訓(xùn)。他們的特點(diǎn)主要有：（１）敢于讓教師自己來教自己；（２）讓教師在自輔中得到更大的提高；（３）注重理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐聯(lián)系；（４）豐富每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角；（５）將集中的輔導(dǎo)活動(dòng)與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。（６）通過大面積參與自輔，激發(fā)了教師的投入與競(jìng)爭(zhēng)；（７）行政領(lǐng)導(dǎo)做表率，骨干教師表現(xiàn)踴躍；（８）即興的質(zhì)疑與當(dāng)場(chǎng)的答辯。培訓(xùn)的整體組織可以概括為“策劃與論證——研究與自學(xué)——實(shí)施并交流——評(píng)估與延伸”四個(gè)階段。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元又分為“自學(xué)——自輔——質(zhì)疑——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖）。
?。ǘ┮匝芯拷涣鳛橹黧w的校本培訓(xùn)模式
在以理論學(xué)習(xí)為主體的校本培訓(xùn)開展了一個(gè)階段之后，理論學(xué)習(xí)應(yīng)該已成為教師的自然能力，這樣重視和促進(jìn)研究就成為校本培訓(xùn)的新的重點(diǎn)。通過抓教師的研究交流，促進(jìn)研究的務(wù)實(shí)性與質(zhì)量的提高，反過來推動(dòng)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。這種模式實(shí)際上將教育科研活動(dòng)與校內(nèi)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。
這種模式鼓勵(lì)教師們通過努力研究，成為一個(gè)能向同行發(fā)布成果、介紹經(jīng)驗(yàn)的專家。教師們的交流發(fā)言也將從談學(xué)理論的體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B自己的研究成果。當(dāng)然這種模式是將成果推廣應(yīng)用與教師繼續(xù)教育相結(jié)合的一種嘗試，通過日后的探索會(huì)更具操作性和推廣意義。
?。ㄈ┮园咐治鰹橹鞯男１九嘤?xùn)模式
教師的教育教學(xué)能力是一種策略性的知識(shí)，可以通過案例的分析逐漸積累形成。有些學(xué)校不以理論書籍的體系為綱，也不以分別的研究成果為主題，而是選擇更為樸素的教師身邊發(fā)生的實(shí)際故事來進(jìn)行分析。從引述別人的故事進(jìn)行討論開始，再到自己的實(shí)踐中去捕捉故事，從而形成分析與研究具體教育事件和活動(dòng)的能力。
不過，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該是教師的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，它可能是教師們科研成果或心得的交流，也可能是教師們學(xué)會(huì)研究的起步。因而，校本培訓(xùn)在整體上應(yīng)該屬于教育科研工作的范疇。
三、校本培訓(xùn)組織實(shí)施的要點(diǎn)
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元
學(xué)習(xí)主題應(yīng)有相當(dāng)?shù)睦碚撔院洼^好的實(shí)踐指導(dǎo)性，并且是綜合的跨學(xué)科的。譬如學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐問題分析、新課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、心理健康教育、班組管理策略和現(xiàn)代教育技術(shù)等。這些內(nèi)容都是教師們?cè)炔簧趿私?，卻又在教育教學(xué)活動(dòng)中十分需要的理論知識(shí)與實(shí)踐策略。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要注意針對(duì)性與前瞻性的結(jié)合。
學(xué)習(xí)單元一般根據(jù)學(xué)習(xí)材料的章節(jié)來劃分。具體設(shè)計(jì)時(shí)要注意，每一單元都要有較好的實(shí)踐契合點(diǎn)，讓教師們自學(xué)后都能夠有話說。表１是浙江省臺(tái)州市玉環(huán)城關(guān)一中校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)單元安排（該校以“學(xué)習(xí)心理”作為學(xué)習(xí)主題）。
表１ 校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)單元安排一例
時(shí)間
學(xué)習(xí)主題
主持和主講
活動(dòng)方式
1
3-5周
學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異
（略）
討論會(huì)
2
6-8周
學(xué)習(xí)環(huán)境的影響與利用
（略）
課例分析
3
9-11周
過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
（略）
試卷分析
4
12-14周
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的遷移作用
（略）
課例分析
5
15-17周
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析
（略）
討論會(huì)
6
18-20周
學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)與輔導(dǎo)
（略）
展示與討論
（二）每個(gè)學(xué)習(xí)單元的操作要求
每一學(xué)習(xí)單元都要求所有教師自學(xué)，選擇若干名教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并向大家作自輔報(bào)告，主持人進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與概括，再邀請(qǐng)專家作理論評(píng)析。期間鼓勵(lì)廣大聽眾質(zhì)疑、提問，形成討論，并根據(jù)實(shí)際安排一些延伸性的小沙龍或論文體會(huì)的交流。
自輔報(bào)告要把握三個(gè)要點(diǎn)：（１）本章主要有哪些觀點(diǎn)？這要求發(fā)言者有整體的把握與一定的概括力；（２）本章哪些觀點(diǎn)和提法對(duì)我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有幫助的？可以選一兩個(gè)角度談得深刻些；（３）學(xué)完本章后，對(duì)今后的教育教學(xué)有哪些建議？這是反映教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)和能力。在發(fā)言時(shí)，鼓勵(lì)教師脫稿發(fā)言，鍛煉其即興述評(píng)和辯論的能力。
?。ㄈ┳龊醚由煅芯康墓膭?lì)和提示
校本培訓(xùn)活動(dòng)的目的并不是學(xué)習(xí)會(huì)上的熱熱鬧鬧，也不在于教師背記住多少理論條目，關(guān)鍵在于啟發(fā)教師自覺地以理論來指導(dǎo)教育教學(xué)的改革和研究，所以在主持人和專家點(diǎn)評(píng)中要善于將教師討論的話題、提出的問題，延展為一個(gè)個(gè)新的研究課題，鼓勵(lì)教師深入研究。
四、探索校本培訓(xùn)模式的意義
校本培訓(xùn)的引入，事實(shí)上是教師學(xué)習(xí)方式的新突破，是教師業(yè)務(wù)提高的機(jī)制創(chuàng)新。我們將它與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的師資培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它有以下幾方面的積極意義：
?。ㄒ唬w現(xiàn)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)的平等，增強(qiáng)教師的主人翁體驗(yàn)，啟發(fā)教師的創(chuàng)造性
校本培訓(xùn)中，教師從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)平等的交流者，這大大強(qiáng)化了教師在事業(yè)上的作為感。事實(shí)上，在教育教學(xué)活動(dòng)的反思分析中，教師確也有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與做法，如果沒有一個(gè)正常的溝通交流機(jī)制，會(huì)使教師的創(chuàng)造性“斷流”。相反，交流機(jī)制的建立與舞臺(tái)的搭構(gòu)，給教師們以展示和發(fā)表的機(jī)會(huì)，會(huì)促使大家積極思考，提出創(chuàng)意。
?。ǘ└矣谧尳處熥约簛斫套约?，通過自然的競(jìng)爭(zhēng)暗示，讓教師們?cè)谧暂o中得到更大的提升，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效果。
在校本培訓(xùn)活動(dòng)中，教師們會(huì)通過體味自己作為聽眾時(shí)對(duì)報(bào)告者的要求和期望，來改善自己的報(bào)告。由于有將近３０％的教師要參與自輔活動(dòng)，較大的參與面會(huì)激發(fā)教師們投入的積極性。因?yàn)榻處熼g自覺的比較情緒，大家會(huì)十分專注地聽其他同事的發(fā)言，學(xué)習(xí)同事們的長(zhǎng)處。這種促進(jìn)機(jī)制正是校本培訓(xùn)活動(dòng)的突破之處。
?。ㄈW(xué)習(xí)分析視角的多元化，有利于教師辯證地認(rèn)識(shí)事物和多維度地思考問題，能提高教師的研究與思維水平，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的形成。
（四）通過骨干教師的自輔發(fā)言，較好地解決了長(zhǎng)期以來理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的困擾。
?。ㄎ澹⒔處煹慕谈暮脱芯颗c教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很好地聯(lián)系起來，形成相互促進(jìn)的良性機(jī)制。
?。┘械妮o導(dǎo)活動(dòng)與長(zhǎng)期的自學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)了教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
