高中思想政治課課堂教學(xué)有效性問(wèn)題與策略
時(shí)間：2014/12/5
一、提高課堂教學(xué)的有效性面臨的困惑
在我們校園經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一句話：“不識(shí)字，教政治”，即把政治學(xué)科當(dāng)作一門(mén)純文字識(shí)別的學(xué)科，也就像有人將政治教學(xué)歸納為——上課教師講條條、學(xué)生背條條、考試寫(xiě)條條，將政治學(xué)科教學(xué)機(jī)械化，湮沒(méi)了政治的學(xué)科能力要求即知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的培養(yǎng)。甚至有的老師對(duì)我說(shuō)：現(xiàn)在的政治課，無(wú)論是中考，還是高中會(huì)考，都是采用開(kāi)卷考了，你們政治老師教學(xué)也就輕松了，只要類型題抓幾個(gè)，弄個(gè)參考答案，考試讓學(xué)生套一套，不就解決了。將學(xué)政治的擔(dān)子放在老師身上，主張教師是萬(wàn)能的。而在學(xué)生層面，也有相當(dāng)一部分對(duì)政治學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為開(kāi)卷考了，政治不必讀了，坐等考試能翻書(shū)直接抄，學(xué)習(xí)積極性不如其他學(xué)科。上面的這些觀點(diǎn)，都有一個(gè)共同點(diǎn)：把政治學(xué)科機(jī)械化、邊緣化。然而，縱觀近幾年高考政治試題，它已經(jīng)不是單純的知識(shí)識(shí)記了，更加關(guān)注的是考核學(xué)科人文素養(yǎng)，特別是不斷提高跨學(xué)科解決問(wèn)題能力的考核，作為政治教師，面對(duì)這種狀態(tài)，適應(yīng)高考改革的新要求，就必須把自己的課堂打造成有效課堂。那什么樣的課堂是我們要追求的？
二、有效課堂的內(nèi)涵及特征
（一）、有效課堂的內(nèi)涵
有效課堂的內(nèi)涵究竟是什么？具體來(lái)講，有效課堂的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是提高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)有效課堂必須具備這三個(gè)方面的效：一是指效率高，二是指效益大，三是指效果佳。
光有效率不行，還必須做到效率高、效益大、效果佳。
什么是效率高？就是課堂達(dá)成度高，即學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂檢測(cè)分?jǐn)?shù)高。
什么是效益大？就是課堂發(fā)展度大，即課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全。
什么是效果佳？就是課堂滿意度好，即課堂教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容達(dá)到和諧的統(tǒng)一，達(dá)到過(guò)程與結(jié)果的完美結(jié)合。
不能將有效課堂片面理解為學(xué)生的成績(jī)高，好的學(xué)習(xí)成績(jī)可以通過(guò)不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)拼時(shí)間，拼體力的方式同樣可以獲得，但這不是有效課堂所倡導(dǎo)的方式。有效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，所謂綠色教學(xué)質(zhì)量觀是環(huán)保的、是健康的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行保護(hù)性開(kāi)發(fā)，而非掠奪性開(kāi)發(fā)。
因此，有效課堂一般達(dá)到兩個(gè)要求： 一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為有效課堂的副產(chǎn)品。
(二）、有效課堂的一般特征
1、以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)
促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是有效課堂教學(xué)所遵循的理念。有效課堂著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，這是有效課堂教學(xué)的首要特征。
2、以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體
有效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
3、以多元的學(xué)習(xí)方式為中介
有效課堂教學(xué)要將過(guò)去的“教而獲知”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過(guò)程，其切人點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、策略的探討——如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)
“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（一）、更新觀念，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀
以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生是新課程理念的核心。因此，教育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，我們的教學(xué)就在于，通過(guò)教師的教學(xué)組織，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，找回自己就是課堂主人的感覺(jué)，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，完成知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的自我建構(gòu)。要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀，我認(rèn)為至少要做到以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”：
1、教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到教師本位和知識(shí)本位以及學(xué)科本位的影響，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威。在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講、學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽(tīng)或記，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中，對(duì)于課堂的主人而言毫無(wú)主動(dòng)權(quán)，整堂課的教學(xué)可以說(shuō)就像是一個(gè)“香腸加工場(chǎng)”：填、擠、壓。
我們的課堂應(yīng)該是師生平等、民主、參與的開(kāi)放式的教學(xué)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的情感。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師要在教育教學(xué)中，掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的矛盾和問(wèn)題，并展開(kāi)科學(xué)研究，探究規(guī)律，以求得更好地教書(shū)育人；教師要做協(xié)調(diào)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多提供資源，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還要做合作者，要積極參與到學(xué)生中去，及時(shí)引導(dǎo)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作能力及分析解題能力：教師要做指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。除此之外教師還要做課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的專家等。
所以，我們要樹(shù)立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，切實(shí)把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)我們政治課教學(xué)的漂亮的“轉(zhuǎn)身”。
2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，學(xué)生好比是一個(gè)容器，不斷地接受著老師傳授的純粹的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)，也不需要合作學(xué)習(xí)。這是舊的落后教學(xué)理念下的產(chǎn)物，它忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新的課程改革提出是一切為了學(xué)生的發(fā)展的基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”三位一體的學(xué)習(xí)方式，一改以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵關(guān)鍵是在于教師，在于教師有正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者；就教與學(xué)的關(guān)系而言，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)服務(wù)。
（二）、立足課堂，構(gòu)建學(xué)科特色的高效課堂
課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地，構(gòu)建學(xué)科特色的高效課堂，才能有效地提升學(xué)生的政治學(xué)科核心能力，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾方面加以努力。
1、課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。
（1）、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鉆研教材、篩選時(shí)政，精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。
教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①、認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。
②、有效教學(xué)內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實(shí)教材
教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。
用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
③、合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源
在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)” 、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
案例1：在講授經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課，針對(duì)第一單元經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基本概念、基本知識(shí)較多的情況，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)主題探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的形式進(jìn)行。結(jié)合高一政治課的內(nèi)容安排，為本單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專門(mén)的探究性學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站《生活與消費(fèi)》，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把自己對(duì)知識(shí)的理解寫(xiě)成預(yù)習(xí)筆記（初步構(gòu)建知識(shí)體系），并根據(jù)自己的喜好選擇小組同伴。
學(xué)生加入老師建立的“政治課用”學(xué)習(xí)群，并且利用這個(gè)QQ群的“BBS”或者“群聊”功能進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流，與老師的學(xué)習(xí)交流以及利用QQ群的“共享”功能提交初步的電子作業(yè)。
每個(gè)小組根據(jù)老師在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“任務(wù)”欄目里提出的系列“單元問(wèn)題”選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，通過(guò)小組討論、以合作探究的形式將小組對(duì)該問(wèn)題的的理解和意義建構(gòu)形成電子作品（幻燈片），及時(shí)繳交老師，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。
點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課教師充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生感興趣的QQ等手段引入思想政治課的課堂教學(xué)，既有較強(qiáng)的時(shí)代性，也貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究熱情，取得了很好的效果。
（2）、按照新課程理念，備好學(xué)生
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。
（3）、制定全面的教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，首先要根據(jù)各個(gè)不同模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”；還應(yīng)該注意各模塊每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。
2、課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
（1）、有效“講授”是有效教學(xué)的前提
教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。
課程教學(xué)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。教學(xué)中教師應(yīng)該將書(shū)本知識(shí)講精、活、透。
（2）、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是有效教學(xué)的重要途徑
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的有效性，只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；只有那些學(xué)生通過(guò)思考和研究能夠解決的問(wèn)題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；只有那些有層次、有梯度的問(wèn)題，才能使不同程度的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問(wèn)題”的有效性還在于提問(wèn)方式的選擇，詞句的深刻、音調(diào)的變化及問(wèn)題的語(yǔ)境等等，都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)怎樣的方式去思考和研究。
有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。
（3）、師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵
課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。
案例2：《文化生活》第二單元《文化傳承與創(chuàng)新》的第三課和第四課復(fù)習(xí)課，采用了互動(dòng)研討式教學(xué)模式。〔教學(xué)片斷〕
（三）講授新課
第一環(huán)節(jié)：展示課題、引發(fā)思考
觀看視頻資料、教師提出問(wèn)題、學(xué)生合作探究。
資料一：韓國(guó)江陵端午祭被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確定為“人類傳說(shuō)及無(wú)形遺產(chǎn)著作”。
資料二：韓國(guó)銀行于2007年1月22日正式發(fā)行新版韓元紙幣，中國(guó)古代天文儀器渾天儀赫然出現(xiàn)在新版萬(wàn)元紙幣上。
上述事件，使中國(guó)人議論紛紛。有人說(shuō)這是文化侵略，有人說(shuō)這體現(xiàn)了文化的“共享性”、反映了文化傳播的過(guò)程。運(yùn)用所學(xué)的文化生活的有關(guān)知識(shí)談一談，我們應(yīng)如何看待這些文化現(xiàn)象？這些現(xiàn)象的發(fā)生對(duì)于我們有何啟示？
第二環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)、開(kāi)放探究（學(xué)生展示觀點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際、師生互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）
針對(duì)“文化侵略說(shuō)”的討論：
第一、在探究的過(guò)程中，設(shè)計(jì)提出以下問(wèn)題
（1）如果你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你此刻的心情，你選擇什么？現(xiàn)在滿大街是“韓風(fēng)”習(xí)習(xí)、“韓流”飄蕩，你是哈韓一族嗎？
（2）人們?yōu)槭裁催@樣關(guān)注民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)？對(duì)這一問(wèn)題如此敏感？請(qǐng)結(jié)合文化生活的有關(guān)知識(shí)為你的結(jié)論提供一個(gè)理論支撐。
（3）從文化的民族性的角度，說(shuō)明氣憤的理論根據(jù)。
第二、小結(jié)：民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)代表了我們的文化尊嚴(yán)和身份認(rèn)同,體現(xiàn)了民族歸屬感。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是我們的精神根基和精神家園，不容侵犯。
針對(duì)“文化交流說(shuō)”的討論：
第一、在探究的過(guò)程中，設(shè)計(jì)提出以下問(wèn)題（略）
第二、小結(jié)。文化既是民族的又是世界的。文化的起源和生成有國(guó)界，但文化的傳播和影響無(wú)國(guó)界。文化遺產(chǎn)，有別于自然遺產(chǎn)的獨(dú)有性，可以為多個(gè)國(guó)家和民族所共享，文化需要在交流、融合、借鑒中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與繁榮，需要互相尊重。
針對(duì)“繼承傳統(tǒng)說(shuō)”的討論：
不論是文化侵略說(shuō)還是交流共享說(shuō)，都提醒我們要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
第一、在探究的過(guò)程中，設(shè)計(jì)提出以下問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考回答
（1）傳統(tǒng)文化的含義是什么？
（2）我們?yōu)槭裁匆^承傳統(tǒng)文化？
（3）怎樣正確的對(duì)待傳統(tǒng)文化？發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用？
（4）影響文化發(fā)展的因素有哪些？
（5）在傳統(tǒng)文化繼承問(wèn)題上還有哪些不盡如人意的地方？
（6）文化的繼承和發(fā)展的關(guān)系是什么？
（7）現(xiàn)在人們也在反思，在對(duì)待傳統(tǒng)文化的問(wèn)題上有哪些積極措施？
（8）在座的同學(xué)你準(zhǔn)備為弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化做些什么？
第二、小結(jié)（略）
第三環(huán)節(jié)：深化思維、總結(jié)提升
點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課成功之處在于打破了復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)框架，采用了互動(dòng)研討式這一新的教學(xué)模式，教學(xué)中通過(guò)對(duì)一個(gè)典型的事例的陳述，創(chuàng)設(shè)情境并提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)施探究，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)進(jìn)行分析。這樣，既復(fù)習(xí)了原理，又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，可謂一舉兩得。然后讓學(xué)生展示探究成果并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題反思感悟，并使思維得以深化，知識(shí)得以綜合運(yùn)用。
3、課后及時(shí)進(jìn)行反思是有效教學(xué)的保證
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫(xiě)本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫(xiě)總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫(xiě)局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫(xiě)教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫(xiě)過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，從細(xì)微處入手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。
案例3：必修4第四單元第十二課第三框《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)反思。
（一）對(duì)學(xué)生為主體的反思
本節(jié)課著力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡量通過(guò)學(xué)生自己探究、自己體驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)等形式呈現(xiàn)知識(shí)。為此我準(zhǔn)備了大量的相關(guān)事例，背景材料，細(xì)心組合，精心設(shè)計(jì)成情境、游戲等等。在課堂上取得了良好的效果。這種理念，這種方式下學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且獲得了求知的方法，同時(shí)還從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)、參與、合作的快樂(lè)。但是教師付出的勞動(dòng)是巨大的，同時(shí)也要求教師具有更開(kāi)闊的眼界，更新穎的手法，甚至是技術(shù)手段，不得不說(shuō)是對(duì)教師的一種全方位的考驗(yàn)，所以在今后的教學(xué)中，教師的教課方式要改變，教師的備課方式也要改變。
（二）對(duì)教師為主導(dǎo)的反思
本節(jié)課將教師的角色定位在引導(dǎo)著、鼓勵(lì)著、促進(jìn)者、合作者上，力求不做刻板的權(quán)威，而做及時(shí)引導(dǎo)肯定的益友，應(yīng)該說(shuō)，課堂上基本呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)，教師不包辦、不代替。但是教師活動(dòng)所占用的時(shí)間還是遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生，如何平衡教師創(chuàng)設(shè)情境和總結(jié)的時(shí)間與學(xué)生思考、實(shí)踐的時(shí)間仍是我個(gè)人和各位同行要繼續(xù)探索的問(wèn)題。
（三）對(duì)探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的反思
探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程以來(lái)被廣泛推崇的學(xué)習(xí)方式，由于有著先進(jìn)的理念、良好的效果，它們更是成為每節(jié)公開(kāi)課不可或缺的元素。在本課設(shè)計(jì)中也采用了該方式。可以看出學(xué)生基本是樂(lè)于去合作，樂(lè)于去探究的，但是實(shí)踐中越來(lái)越體會(huì)到效果的取得取決于教師問(wèn)題的設(shè)置和引導(dǎo)。過(guò)難則損傷信心和熱情，過(guò)易又難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。所以在問(wèn)題設(shè)置和任務(wù)布置上，如何掌握好火候仍是個(gè)大問(wèn)題，同時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)點(diǎn)撥也起到非常關(guān)鍵的作用。說(shuō)到底教師還是要加強(qiáng)對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解；強(qiáng)化教師的基本功；訓(xùn)練教師的課堂機(jī)智等，提高教學(xué)功力。
點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教師的教學(xué)反思是從教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵的因素學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)方式等方面入手，按照新課程理念的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和反思。其中既有成功的體會(huì)，又分析了存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)也結(jié)合教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果提出了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
總之，課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。在新一輪課改深入推進(jìn)的過(guò)程中，我們希望廣大教師把關(guān)注點(diǎn)放在“有效教學(xué)”的研究上，共同為新課程的推進(jìn)努力。
