一流的管理水平是創(chuàng)建一流學(xué)校的必要保證。學(xué)校管理，首先要科學(xué)地制定發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校整體的發(fā)展方向。其次要深化改革，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。我們認(rèn)為，加強(qiáng)精細(xì)化管理，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。
加強(qiáng)精細(xì)化管理，充實(shí)學(xué)校發(fā)展的文化內(nèi)涵
胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出：“當(dāng)今時(shí)代，文化越來(lái)越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校文化也越來(lái)越成為師生凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來(lái)越成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。校園文化是學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力，辦學(xué)理念是校園文化的核心。辦學(xué)理念的確立，是時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的理性折射，是學(xué)校文化背景的濃縮，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向，也是全校師生共同的文化追求。但是，如果學(xué)校的辦學(xué)理念僅僅是一些大而空的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，缺乏明確的闡釋和具體內(nèi)容來(lái)支撐，就很難起到引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的作用，只不過(guò)是學(xué)校文化的標(biāo)簽而已。精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)將工作做細(xì)、做精?！熬?xì)”是一種創(chuàng)新的意識(shí)，一種認(rèn)真的態(tài)度，一種追求卓越的理念，一種精益求精的文化。精細(xì)化是“精細(xì)”的系統(tǒng)化，精細(xì)化管理是“精細(xì)化”的理論化，精細(xì)化管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一般意義上的“細(xì)節(jié)”、“精細(xì)”，它是系統(tǒng)化、理論化了的“細(xì)節(jié)”和“精細(xì)”。加強(qiáng)精細(xì)化管理，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值取向，能不斷充實(shí)學(xué)校發(fā)展的文化內(nèi)涵。一方面，要特別重視辦學(xué)理念的創(chuàng)新；另一方面，要更加重視學(xué)校文化建設(shè)的精細(xì)化，對(duì)學(xué)校文化的核心內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的闡釋，對(duì)學(xué)校管理的方方面面提出明確、具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使其真正成為師生共同的行動(dòng)指南。
加強(qiáng)精細(xì)化管理，深化學(xué)校管理的人本內(nèi)涵
每個(gè)學(xué)校都有自己的管理制度及管理特色，但隨著時(shí)間的推移，主、客觀條件的變化，學(xué)校管理制度的適應(yīng)性就會(huì)降低，各部門執(zhí)行制度的力度也會(huì)逐漸削弱，導(dǎo)致教育教學(xué)管理的目標(biāo)達(dá)成度也隨之降低。與此同時(shí)，隨著對(duì)自身工作的逐漸熟悉和工作負(fù)擔(dān)的加重，教師很容易陷入封閉式的教學(xué)重復(fù)之中，這樣的重復(fù)性教學(xué)使教師失去工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去創(chuàng)造力。這些都是學(xué)校深層次管理機(jī)能下降的反映。為了防止管理機(jī)能的下降，使學(xué)校管理具有持續(xù)的創(chuàng)造性，我們提出了“精細(xì)化管理”的理念，即為了實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，提前考慮管理過(guò)程的細(xì)節(jié)和創(chuàng)造性操作程序，用科學(xué)的規(guī)章制度和富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學(xué)行為，達(dá)到個(gè)人責(zé)任和集體責(zé)任的透明化。精細(xì)化管理重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重落實(shí)，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是結(jié)果。如我校實(shí)行的“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的宿舍誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書，一方面可激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，增強(qiáng)教師自我成就感，提高工作效率。另一方面，教職工參與學(xué)校管理，增強(qiáng)了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。通過(guò)改革，我們把年級(jí)組、備課組建設(shè)成管理和教研的實(shí)體，突出了管理重點(diǎn)，降低了管理重心，減少了中間環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和管理的有效性。落實(shí)校園文明監(jiān)督崗、年級(jí)學(xué)生督察崗、宿舍協(xié)管員和學(xué)生評(píng)教等措施，讓學(xué)生參與管理，進(jìn)行自我教育，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。多年的成功實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)精細(xì)化管理，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的制度保障。真正意義上的精細(xì)化管理，源自對(duì)管理活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)原則的準(zhǔn)確把握。精細(xì)化管理的思想引領(lǐng)原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則、層層負(fù)責(zé)原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評(píng)價(jià)原則、機(jī)制激勵(lì)原則等八條原則，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，既是精細(xì)化管理的核心，反過(guò)來(lái)又成為精細(xì)化管理得以實(shí)施的保障，保證了精細(xì)化管理以人為對(duì)象，以人為中心，以人為主體，以人的發(fā)展為根本目的。
加強(qiáng)精細(xì)化管理，創(chuàng)新課堂教學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵
細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)?？靠谔?hào)和粗放管理是不能打造出品牌、培養(yǎng)出名師和優(yōu)秀學(xué)生的。正是不注重細(xì)節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無(wú)數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，教育資源閑置，教學(xué)質(zhì)量下滑……凡此種種，無(wú)不可以在細(xì)節(jié)上找到根源。就課堂教學(xué)方面，我們針對(duì)教師獨(dú)占課堂、一講到底、無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等一系列突出問(wèn)題，按照精細(xì)化管理的原則，嚴(yán)格要求教師堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)，讓課堂充滿生命活力，向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要質(zhì)量，向最后一名學(xué)生要效率。同時(shí)，分學(xué)科制定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定了基本的課堂教學(xué)模式及其變式和相應(yīng)課型，備課組通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和作業(yè)設(shè)計(jì)，改革備課方式，突出教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，變“講堂”為“學(xué)堂”，突出師生、生生的多邊活動(dòng)。
