一流的管理水平是創(chuàng)建一流學校的必要保證。學校管理，首先要科學地制定發(fā)展規(guī)劃，明確學校整體的發(fā)展方向。其次要深化改革，切實加強內(nèi)涵建設，不斷提高辦學質(zhì)量和辦學水平。我們認為，加強精細化管理，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。
加強精細化管理，充實學校發(fā)展的文化內(nèi)涵
胡錦濤總書記在十七大報告中指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素?！睆倪@個意義上說，學校文化也越來越成為師生凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為學校競爭力的重要因素。校園文化是學校發(fā)展的精神動力，辦學理念是校園文化的核心。辦學理念的確立，是時代發(fā)展和現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的理性折射，是學校文化背景的濃縮，是學校未來發(fā)展的方向，也是全校師生共同的文化追求。但是，如果學校的辦學理念僅僅是一些大而空的標語口號，缺乏明確的闡釋和具體內(nèi)容來支撐，就很難起到引領學校發(fā)展的作用，只不過是學校文化的標簽而已。精細化管理，強調(diào)將工作做細、做精。“精細”是一種創(chuàng)新的意識，一種認真的態(tài)度，一種追求卓越的理念，一種精益求精的文化。精細化是“精細”的系統(tǒng)化，精細化管理是“精細化”的理論化，精細化管理遠遠超越了一般意義上的“細節(jié)”、“精細”，它是系統(tǒng)化、理論化了的“細節(jié)”和“精細”。加強精細化管理，是學校內(nèi)涵發(fā)展的價值取向，能不斷充實學校發(fā)展的文化內(nèi)涵。一方面，要特別重視辦學理念的創(chuàng)新；另一方面，要更加重視學校文化建設的精細化，對學校文化的核心內(nèi)容進行科學的闡釋，對學校管理的方方面面提出明確、具體的質(zhì)量標準，使其真正成為師生共同的行動指南。
加強精細化管理，深化學校管理的人本內(nèi)涵
每個學校都有自己的管理制度及管理特色，但隨著時間的推移，主、客觀條件的變化，學校管理制度的適應性就會降低，各部門執(zhí)行制度的力度也會逐漸削弱，導致教育教學管理的目標達成度也隨之降低。與此同時，隨著對自身工作的逐漸熟悉和工作負擔的加重，教師很容易陷入封閉式的教學重復之中，這樣的重復性教學使教師失去工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終導致教學活動失去創(chuàng)造力。這些都是學校深層次管理機能下降的反映。為了防止管理機能的下降，使學校管理具有持續(xù)的創(chuàng)造性，我們提出了“精細化管理”的理念，即為了實現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，提前考慮管理過程的細節(jié)和創(chuàng)造性操作程序，用科學的規(guī)章制度和富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學行為，達到個人責任和集體責任的透明化。精細化管理重細節(jié)、重過程、重落實，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結(jié)果。如我校實行的“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位責任制，層層簽訂目標責任書，一方面可激發(fā)教師的主人翁意識和工作責任感，增強教師自我成就感，提高工作效率。另一方面，教職工參與學校管理，增強了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。通過改革，我們把年級組、備課組建設成管理和教研的實體，突出了管理重點，降低了管理重心，減少了中間環(huán)節(jié)，增強了教育的針對性和管理的有效性。落實校園文明監(jiān)督崗、年級學生督察崗、宿舍協(xié)管員和學生評教等措施，讓學生參與管理，進行自我教育，真正落實學生的主體地位。多年的成功實踐使我們認識到，加強精細化管理，是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的制度保障。真正意義上的精細化管理，源自對管理活動的科學認識和對相關原則的準確把握。精細化管理的思想引領原則、目標導向原則、科學規(guī)范原則、層層負責原則、民主參與原則、情感催化原則、科學評價原則、機制激勵原則等八條原則，是一個有機聯(lián)系的整體，既是精細化管理的核心，反過來又成為精細化管理得以實施的保障，保證了精細化管理以人為對象，以人為中心，以人為主體，以人的發(fā)展為根本目的。
加強精細化管理，創(chuàng)新課堂教學的藝術內(nèi)涵
細節(jié)決定成敗，學?？靠谔柡痛址殴芾硎遣荒艽蛟斐銎放?、培養(yǎng)出名師和優(yōu)秀學生的。正是不注重細節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學生和理想失之交臂，教育資源閑置，教學質(zhì)量下滑……凡此種種，無不可以在細節(jié)上找到根源。就課堂教學方面，我們針對教師獨占課堂、一講到底、無視學生的自主學習、搞題海戰(zhàn)術等一系列突出問題，按照精細化管理的原則，嚴格要求教師堅持面向全體學生，創(chuàng)新課堂教學藝術，讓課堂充滿生命活力，向教學的每一個環(huán)節(jié)要質(zhì)量，向最后一名學生要效率。同時，分學科制定了統(tǒng)一的教學進度和質(zhì)量檢測標準，教研組根據(jù)學科特點，研究制定了基本的課堂教學模式及其變式和相應課型，備課組通過集體備課統(tǒng)一教學目標、重點、難點和作業(yè)設計，改革備課方式，突出教學藝術設計，特別是學生活動設計，變“講堂”為“學堂”，突出師生、生生的多邊活動。
