促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師專業(yè)化程度需要強(qiáng)化課程資源開發(fā)意識。
教學(xué)應(yīng)該被視為一種專業(yè)，教師的工作具有專業(yè)性質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對教師的專業(yè)化程度的要求越來越高。構(gòu)成教師專業(yè)的八大基本要素之一，就是指教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有較大的自主權(quán)力。研究型課程的開設(shè)，在給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺和良好的契機(jī)，課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。
由于在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，中小學(xué)使用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以說，它并不需要教師去開發(fā)課程，也就談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。因為教師需要實(shí)施的課程教學(xué)，它的課程資源多是國家和地區(qū)規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定的。教師缺少課程建設(shè)的空間，因此自然也就很難培養(yǎng)課程資源的開發(fā)意識。上海市二期課改的推進(jìn)，特別是研究型課程的開設(shè)，則要求教師必須能夠根據(jù)自己教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，采用自己認(rèn)為最為合適的教學(xué)形式與教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)和利用。
通過研究型課程的實(shí)施，可以突破以往單科課程的限制，提升現(xiàn)代教師的課程意識，拓寬他們對課程的理解，提高課程的開發(fā)與實(shí)踐能力。因為在研究型課程的實(shí)踐過程中，教師不僅是課程實(shí)施的主體，也是課程開發(fā)的主體。研究型課程的開發(fā)推動著教學(xué)的進(jìn)行，反過來，教學(xué)也會促進(jìn)研究型課程的調(diào)整與改進(jìn)。研究型課程的實(shí)施過程，其實(shí)也是課程與教學(xué)的交互推進(jìn)過程，是教師發(fā)展、提升自己素質(zhì)和能力的過程。
但是長期以來，我國教師多是被排斥在課程開發(fā)之外，只是被動地執(zhí)行指令性的國家課程計劃安排的任務(wù)。由于我國傳統(tǒng)師范教育學(xué)中課程理論教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失，導(dǎo)致了不少教師對于課程的理解具有一定片面性和膚淺性。另外傳統(tǒng)學(xué)校教育體系的封閉性，也導(dǎo)致課程資源的擁有者缺乏為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的意識。教師課程資源開發(fā)、利用的意識不強(qiáng)，不能發(fā)揮自己的主動性，這一方面造成了教育資源的浪費(fèi)，另一方面也阻礙了教師自身的發(fā)展。因此對于大多數(shù)教師來說，當(dāng)談到課程資源的開發(fā)、整合與利用時，就好像是在談?wù)撘粋€陌生領(lǐng)域的問題。
所以，從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時代發(fā)展的需要，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師自身素質(zhì)的需要來說，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源的開發(fā)意識，提升現(xiàn)代教師的課程資源的開發(fā)、整合、利用的能力。
課程資源的合理開發(fā)和利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價值和重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)上海市二期課改的目標(biāo)，必須改變過去（過分）注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、主動參與、探究發(fā)展、交流合作，必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境支持，使各種課程資源和研究型課程的開發(fā)融為一體，推進(jìn)研究型課程的深入、持續(xù)發(fā)展。
