假如你是一位校長(zhǎng)，我向你提三個(gè)常遇到的問(wèn)題： 
第一，在你的學(xué)校里，你以誰(shuí)為中心，把誰(shuí)放在第一位？ 
第二，你學(xué)校的制度全不全，效果如何？ 
第三，在學(xué)校里，你覺得自己是一位管理者還是領(lǐng)導(dǎo)者，側(cè)重于管還是側(cè)重于領(lǐng)？ 
我認(rèn)為： 
校長(zhǎng)應(yīng)該以教師為本 
先說(shuō)一個(gè)故事。在一個(gè) “ 參與式 ” 校長(zhǎng)培訓(xùn)班上，培訓(xùn)的主題是 “ 如何轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生中心地位 ” 。一位校長(zhǎng)被要求回答的情景性題目是：當(dāng)一名老師和一名學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，到校長(zhǎng)室去評(píng)理的時(shí)候，校長(zhǎng)該批評(píng)教師還是學(xué)生？據(jù)說(shuō)這位校長(zhǎng)以不容置疑的口吻說(shuō)，當(dāng)然是批評(píng)教師，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主人。如果像故事里講的這位校長(zhǎng)那樣，在片面強(qiáng)調(diào) “ 確立學(xué)生中心地位 ” 的口號(hào)下把教師放在第二位，不重視教師，那這個(gè)學(xué)校里 “ 學(xué)生中心 ” 的地位肯定不會(huì)得到很好的落實(shí)。 
校長(zhǎng)管理的主要對(duì)象是教師，學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師才能得以實(shí)現(xiàn)和完成，優(yōu)秀教師才是學(xué)校發(fā)展的根本。教師是從事著神圣事業(yè)的 “ 凡人 ” ，教師的喜怒哀樂對(duì)學(xué)生的影響最直接。用幸福才能塑造出幸福，用美好才能塑造出美好， “ 親其師 ” 才能 “ 信其道 ” ，任何關(guān)愛都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，都在潛移默化影響著學(xué)生，這種影響可能是正面的，也可能是反面的，可以春風(fēng)化雨，也可以近墨者黑。如果教師沒有幸福感，沒有成就感，沒有激情；如果教師經(jīng)常處于緊張、壓抑、煩躁和不滿之中，他會(huì)帶給學(xué)生什么？學(xué)生會(huì)好到哪里去？因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，應(yīng)首先樹立 “ 教師第一 ” 的思想，充分尊重教師的勞動(dòng)，充分信任教師，積極把握教師的心理特點(diǎn)，了解并盡可能滿足教師的需要。一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可等等問(wèn)題都不成問(wèn)題的時(shí)候，只有教師從自己的角度出發(fā)，覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才可能把所有的精力都放在學(xué)生身上，學(xué)生中心和學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)。 
學(xué)校制度建設(shè)要以人為本 
通常情況下，學(xué)校的發(fā)展可以分為三個(gè)階段，即管理的無(wú)序階段、維持常規(guī)階段和進(jìn)一步發(fā)展階段。大多數(shù)校長(zhǎng)能夠憑著權(quán)力因素的影響，通過(guò)建章立制，使學(xué)校擺脫無(wú)序的狀態(tài)，走向常規(guī)、正常的秩序?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，學(xué)校要從維持常規(guī)向進(jìn)一步發(fā)展，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校走向第三個(gè)階段，作為校長(zhǎng)，你應(yīng)該怎么辦？ 
通常情況下，許多校長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)要進(jìn)一步加強(qiáng)管理。怎么加強(qiáng)管理？都認(rèn)為人管人不行，得讓制度去管人，要進(jìn)一步完善制度。于是就強(qiáng)調(diào)制度治校，講究量化管理，制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制、監(jiān)督、制約，強(qiáng)調(diào)服從性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)令行禁止，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，這樣的學(xué)校校長(zhǎng)就是 “ 警察 ” 或 “ 監(jiān)工 ” 。這種制度管理怎么樣呢？學(xué)校工作有章可循，有法可依，職責(zé)分明，這是這種管理的優(yōu)點(diǎn)。但制度治校只能解決 “ 不能這樣做 ” 、 “ 必須這樣做 ” 的問(wèn)題，而不能解決 “ 如何做得更好 ” 的問(wèn)題。它忽視了人的因素，忽視了學(xué)校管理的對(duì)象是有著豐富情感的活生生的人。特別是有些規(guī)章制度，制定的目的就是為了管老師、治老師、卡老師、壓老師，根本沒有考慮老師們的感受，一開始就把老師放在了對(duì)立面，這在一定程度上是對(duì)教師人身自由和人格的不尊重。在這樣的規(guī)章制度管理之下的教師一般會(huì)有兩種表現(xiàn)：一是忍受不了這種郁悶，無(wú)奈離校而去；二是小心翼翼服從，生怕越雷池半步。可是，表面的順從并不表明內(nèi)心的認(rèn)同，教師們產(chǎn)生逆反心理，心底里對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的反感、抵觸恐怕在所難免，消極對(duì)待學(xué)校的工作更在情理之中。與管理者的初衷相反，教師們的積極性不但不會(huì)隨著規(guī)章制度的 “ 嚴(yán)密 ” 、 “ 完善 ” 而提高，相反，由于逆反心理的作用，大家是口服心不服，教師的勞動(dòng)沒了激情，沒了創(chuàng)造，更談不上潛能的發(fā)揮，學(xué)校也就失去了發(fā)展的動(dòng)力。 
因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，不能只重視建章立制，而要牢固樹立以人為本的管理理念，把建章立制的 “ 硬 ” 管理與人文精神的 “ 軟 ” 管理結(jié)合起來(lái)，尊重人的價(jià)值與尊嚴(yán)，了解并盡可能滿足教師的需要。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出：人人都有受尊重的需要，當(dāng)人的這種需要得到滿足時(shí)，人就會(huì)對(duì)生活充滿希望，對(duì)工作充滿熱情。作為校長(zhǎng)，我們必須要學(xué)會(huì)尊重教師，學(xué)校每一項(xiàng)工作的開展，每一項(xiàng)制度的制定，都要考慮他們的感受，要想法設(shè)方把學(xué)校變成一個(gè)充滿人情味和溫馨感的大家庭，讓教師都產(chǎn)生主人翁意識(shí)，產(chǎn)生當(dāng)家作主的感覺，讓大集體產(chǎn)生出親和力和凝聚力，讓大家發(fā)自內(nèi)心地去干，這才是我們追求的目標(biāo)，這樣的學(xué)校才有希望。 
當(dāng)然，我不是說(shuō)學(xué)校里可以沒有規(guī)章制度。沒有規(guī)矩不能成方圓，必要的規(guī)章制度乃至必要的懲處措施是必不可少的。問(wèn)題在于，一是制度不能過(guò)于繁瑣苛刻，不能只講約束和限制，而要體現(xiàn)以激勵(lì)為本的教育理念，二是制度產(chǎn)生的過(guò)程要真正民主，要為絕大多數(shù)教職工所認(rèn)同，這樣他們才會(huì)自覺遵守。如果是校長(zhǎng)或班子幾個(gè)人關(guān)著門想出來(lái)的專門治教師的制度，不但會(huì)壓制被管理者的積極性，還會(huì)使管理者產(chǎn)生惰性 ---- 長(zhǎng)期過(guò)于依賴制度來(lái)管人，管理者也會(huì)變得不會(huì)思考，最后不會(huì)管理。 
校長(zhǎng)重 “ 管 ” 更要重 “ 理 ” 
領(lǐng)導(dǎo)者和管理者是有區(qū)別的。管理者是被任命的，他們擁有合法權(quán)力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，其影響力來(lái)自于他們所在的職位所賦予的正式權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)者則可以是被任命的，也可以是從一個(gè)群體中產(chǎn)生出來(lái)的，領(lǐng)導(dǎo)者可以不運(yùn)用正式權(quán)力來(lái)影響他人的活動(dòng)。學(xué)校作為一個(gè)培養(yǎng)人的組織，其根本任務(wù)是通過(guò)訓(xùn)練有素的教師所組織的活動(dòng)來(lái)影響、改變和發(fā)展學(xué)生，因此，校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色更加重要。 
理想情況下，所有的管理者都應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者。但是，當(dāng)今許多校長(zhǎng)都樂于當(dāng)一個(gè)管理者，他們不姓 “ 教 ” 而姓 “ 錢 ” ，他們的管理活動(dòng)主要就是幫助學(xué)校有效獲得學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)條件和社會(huì)關(guān)系支持，盡管這些事務(wù)的處理和管理為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件，但是，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，其管理者的精神影響力被打上了問(wèn)號(hào)。而學(xué)校作為一個(gè)塑造靈魂、培育人才的場(chǎng)所，其發(fā)展條件，不僅需要物質(zhì)方面的，更重要的是精神方面的，其主要表現(xiàn)就是底蘊(yùn)深厚的學(xué)校文化，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)精神、校園文化中的核心價(jià)值觀念和校長(zhǎng)對(duì)教師的積極影響力等很多方面。但是目前許多校長(zhǎng)不注意構(gòu)建學(xué)校文化，學(xué)校管理無(wú)特色，校長(zhǎng)也有意無(wú)意把自己當(dāng) “ 官 ” 看，習(xí)慣于把自己的大腦以及辦學(xué)中的許多問(wèn)題都交給上級(jí)主管部門，習(xí)慣于上傳下達(dá)、長(zhǎng)官意志、發(fā)號(hào)施令，習(xí)慣于管，結(jié)果導(dǎo)致教師總是處于被動(dòng)的工作狀態(tài)，經(jīng)常在監(jiān)督、控制和外部激勵(lì)下工作，缺少足夠的內(nèi)在動(dòng)力，工作積極性肯定不會(huì)高。 
作為領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，在學(xué)校里應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)和服務(wù)作用，應(yīng)該把學(xué)校作為一個(gè)具有共享價(jià)值觀念和信念的學(xué)習(xí)共同體去建設(shè)、服務(wù)和奉獻(xiàn)?？梢赃@么說(shuō)，責(zé)任、義務(wù)、承諾和奉獻(xiàn)將伴隨優(yōu)秀校長(zhǎng)職業(yè)生涯的全過(guò)程。最后要達(dá)到這樣一種境界：教是為了不教，管是為了不管，作為個(gè)體角色的校長(zhǎng)在學(xué)校管理中逐漸隱退，這時(shí)候大家聽誰(shuí)的？學(xué)校中的精神文化。學(xué)校的共同價(jià)值觀念、行為方式、專業(yè)理念與團(tuán)隊(duì)精神被學(xué)校師生所認(rèn)同，成為學(xué)校教職員工和學(xué)生共同遵守的最高 “ 領(lǐng)導(dǎo) ” 。這時(shí)候不但學(xué)校會(huì)成為名校，校長(zhǎng)也肯定會(huì)成為大 “ 家 ” 。 
作為管理者，校長(zhǎng)在學(xué)校里應(yīng)把你的教師放在第一位，在注重建章立制的同時(shí)要更加注重以人為本，要變管、卡、壓為引領(lǐng)和服務(wù)，要努力把學(xué)校變成充滿人情味，充滿歡樂感，能充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，能充分展示個(gè)人才華的最適合于工作的地方。