一、首因效應(yīng)
首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。
首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。
第一印象，是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個(gè)人初次會(huì)面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。在生活節(jié)奏如同飛快奔馳的列車的現(xiàn)代社會(huì)，很少有人會(huì)愿意花更多的時(shí)間去了解、證實(shí)一個(gè)留給他不美好第一印象的人。因此，盡管有時(shí)第一印象并不完全準(zhǔn)確，但第一印象總會(huì)在決策時(shí)，在人的情感因素中起著主導(dǎo)作用。在交友、招聘、求職等社交活動(dòng)中，我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這在社交活動(dòng)中只是一種暫時(shí)的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強(qiáng)在談吐、舉止、修養(yǎng)、禮節(jié)等各方面的素質(zhì)，不然則會(huì)導(dǎo)致另外一種效應(yīng)的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。 認(rèn)識(shí)或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”．在教學(xué)中，搞好首因效應(yīng)極為重要．教與學(xué)是雙向交流，如果學(xué)生對(duì)教師或某學(xué)科的第一印象不好，勢(shì)必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量．中學(xué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及邏輯思維還不夠成熟，辯證思維還剛開始形成，他們往往只憑某一點(diǎn)的好壞，憑直覺下判斷、做推理，得出結(jié)論．所以，在學(xué)生首次接觸初的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的首因效應(yīng)，為以后的教學(xué)開個(gè)好頭，打好基礎(chǔ)．
二、期望效應(yīng)
有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?，但要求班主任不要告訴學(xué)生。一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠(chéng)的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和方向。期望是指一個(gè)人根據(jù)對(duì)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和期望對(duì)象能力大小的感知，在一定時(shí)間里預(yù)期其能夠達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種需要的期待和向往。
教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。教師真誠(chéng)的期待會(huì)對(duì)學(xué)生昌盛巨大影響，能給學(xué)生的成長(zhǎng)指出正確的方向，具有教育感化作用。教師以激勵(lì)的方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把教師的教育、教學(xué)要求內(nèi)化為自己的興趣和自覺行動(dòng)，這樣便會(huì)使學(xué)生主動(dòng)積極地去獲得生動(dòng)、活潑、長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困難，迷茫、挫敗的感覺會(huì)成為他們前進(jìn)的障礙，使他們產(chǎn)生郁悶、急躁等不良情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)喪失信心，甚至開始厭學(xué)。這時(shí)教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)期望的眼神，都能帶給學(xué)生無窮的動(dòng)力。當(dāng)然，期望效應(yīng)要產(chǎn)生效果，需要一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，只有教師在具體工作中充滿信心、堅(jiān)持不懈，對(duì)學(xué)生的期望才能轉(zhuǎn)化為巨大的力量。
三、馬太效應(yīng)
《圣經(jīng)》中"馬太福音"一章里有一句名言："凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。"美國(guó)著名哲學(xué)家羅帕特8226;默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家，對(duì)其作出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為"馬太效應(yīng)"。在班級(jí)管理中，就是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待，而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于一些班主任心目中的好學(xué)生來說，愛"過剩"的時(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)表揚(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。
四、情緒效應(yīng)
古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為"含笑哲學(xué)家"?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了"微笑服務(wù)"，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們?cè)谄綍r(shí)，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時(shí)候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評(píng)。
五、空白效應(yīng)
心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫?huì)取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。在批評(píng)方面留白，批評(píng)之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被"窮追不舍"之感，反抗心理就會(huì)銳減。
六、糊涂效應(yīng)
教師需要認(rèn)真和較真，但有時(shí)也需要點(diǎn)“糊涂”?！昂俊笔且环N寬容、理解和尊重，是一種更理智和更深沉的愛。因?yàn)檫@樣的愛的同時(shí)還保護(hù)了學(xué)生敏感的自尊。蘇霍姆林斯基說過，教師只有關(guān)心人的尊嚴(yán)，教育的核心從本質(zhì)來說就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)。學(xué)生渴望得到尊重，學(xué)生需要尊嚴(yán)。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，他們的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷葉上的露珠”。教師的言行稍有不慎，就會(huì)刺傷他們的自尊，如果教師此時(shí)再給予不當(dāng)?shù)呐u(píng)訓(xùn)斥，那就只能使學(xué)生受傷的心靈“雪上加霜”。學(xué)生不能無錯(cuò)，多數(shù)情況下，學(xué)生都能知錯(cuò)改錯(cuò)。因此，很多時(shí)候，教師大可不必小題大做，揪住不放，而是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生。也許“糊涂”一點(diǎn)，寬容一點(diǎn)，更能收到此時(shí)無聲勝有聲的效果。當(dāng)然，“糊涂”不是無原則的遷就，它是一種教育的藝術(shù)，是給學(xué)生留一片自由的天地，留一次自我教育的機(jī)會(huì)。
七、蝴蝶效應(yīng)
什么是蝴蝶效應(yīng)？先從美國(guó)麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）的發(fā)現(xiàn)談起。為了預(yù)報(bào)天氣，他用計(jì)算機(jī)求解仿真地球大氣的13個(gè)方程式。為了更細(xì)致地考察結(jié)果，他把一個(gè)中間解取出，提高精度再送回。而當(dāng)他喝了杯咖啡以后回來再看時(shí)竟大吃一驚：本來很小的差異，結(jié)果卻偏離了十萬八千里！計(jì)算機(jī)沒有毛病，于是，洛倫茲（Lorenz）認(rèn)定，他發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象：“對(duì)初始值的極端不穩(wěn)定性”，即：“混沌”，又稱“蝴蝶效應(yīng)”，亞洲蝴蝶拍拍翅膀，將使美洲幾個(gè)月后出現(xiàn)比狂風(fēng)還厲害的龍卷風(fēng)！蝴蝶效應(yīng)告訴我們，開始時(shí)一個(gè)微小的變化，經(jīng)過不斷地放大，最后可能導(dǎo)致巨大而嚴(yán)重的后果。教育過程又何嘗不是這樣呢？一個(gè)細(xì)節(jié)的疏忽、一次小小的失誤、一次漫不經(jīng)心的話語、甚至是老師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都可能導(dǎo)致蝴蝶效應(yīng)。教育是育人的事業(yè)，馬虎不得。一些細(xì)節(jié)雖然看似瑣碎，但引發(fā)的連鎖效應(yīng)和后果卻是不可忽視的，會(huì)給學(xué)生的心靈帶來巨大的影響。教師應(yīng)認(rèn)真地審視、反思、調(diào)整自己日常的一舉一動(dòng)。
八、變臉效應(yīng)
四川變臉是運(yùn)用在川劇藝術(shù)中塑造人物的一種特技。是揭示劇中人物內(nèi)心思想感情的一種浪漫主義手法。相傳“變臉”是古代人類面對(duì)兇猛的野獸，為了生存把自己臉部用不同的方式勾畫出不同形態(tài)，以嚇唬入侵的野獸。川劇把“變臉”搬上舞臺(tái)，用絕妙的技巧使它成為一門獨(dú)特的藝術(shù)。變臉在川劇中是很絕的一門技藝，現(xiàn)在已被其它兄弟劇種所借鑒，并且已經(jīng)流傳國(guó)外。深受人們的喜愛，給人以無限的樂趣，也給人以無限的神秘之感。
在教育的旅途中，沒有一成不變的教育方法，也沒有一成不變的學(xué)生。 正如“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”兩句詩一樣，時(shí)時(shí)變化、事事變遷。在工作中，班主任面對(duì)的是有思想活生生的學(xué)生，是一種智慧的游戲。需要我們用“變”的思想，用智慧的手段去面對(duì)。而有時(shí)學(xué)生從老師的臉去推測(cè)老師的心，面從心生。因此教育需要我們老師變臉，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生更好的效果。我將教師“因勢(shì)、因時(shí)、因事、因人”進(jìn)行的“笑臉”和“黑臉”的有效變化，更好地實(shí)施教育這種現(xiàn)象稱為“變臉效應(yīng)”。
魯迅所說 “教育是根植于愛的”愛是教育的源泉，沒有愛的教育就如同“池塘里沒有水”，不為教育。班主任只有擁有了一顆愛學(xué)生的心，才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，產(chǎn)生最佳的教育效果。然而老師的愛有的是內(nèi)隱的，有的是外顯的。研究表明，外顯的更利于學(xué)生的接受。內(nèi)隱的愛是不易被學(xué)生理解和接受的，學(xué)生雖然知道老師的批評(píng)是為他好，當(dāng)時(shí)很難接受，需讓學(xué)生去感知，需長(zhǎng)時(shí)間感悟。
一路走來，一路看著，一路學(xué)著。在實(shí)際工作中，常出現(xiàn)兩個(gè)極端現(xiàn)象——笑口常開或不拘言笑。在我身邊有位非常嚴(yán)厲的班主任，總也不笑，無論何時(shí)，學(xué)生都很怕他，不久便有了“老黑式的老班”。學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。不能一味地批評(píng)學(xué)生即“黑臉的愛”。也不能一味表揚(yáng)學(xué)生即“笑臉的愛”，應(yīng)做到“笑臉的愛”， “黑臉的愛”的有機(jī)結(jié)合，該笑則笑，該板則板，即“變臉”。 “該笑則笑，該板則板”， 恰到好處的“度”很難把握，但我感覺，對(duì)學(xué)生無論做什么，都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生的愛基礎(chǔ)之上的，只有這樣學(xué)生才能理解。然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的有些想法是不同于成人的。我們都知道作為班主任來說沒有一個(gè)不愛學(xué)生的。在實(shí)際工作中會(huì)有許多學(xué)生不理解老師，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。班主任不能一味笑口常開，更不能總板著臉，都不利于教育學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)二者兼得。比如：在全班開會(huì)、正式場(chǎng)合、面對(duì)學(xué)生不學(xué)習(xí)、出現(xiàn)違反我們管理班級(jí)原則的問題時(shí)應(yīng)主要以嚴(yán)肅為主，這樣才有威懾力。在講課、課間巡視、與學(xué)生談心、關(guān)于生活中、學(xué)習(xí)中困難時(shí)等應(yīng)主要以微笑為主，這樣更能使學(xué)生感受到愛。但沒有絕對(duì)的“度”。 實(shí)踐表明“變臉效應(yīng)”是一種教學(xué)技術(shù)更是一種智慧。
