關(guān)注教師心理健康 提高教育教學(xué)效益
時(shí)間：2014/12/8
作為一名普通教師，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和思考，對(duì)關(guān)注教師心理健康，提高教育教學(xué)效益，闡述一下自己的觀點(diǎn)，與各位同仁共商榷。
馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展都離不開內(nèi)外因的共同作用，內(nèi)因是變化發(fā)展的根據(jù)，外因是條件，外因要通過內(nèi)因起作用。提高教育教學(xué)效益，離不開教師生存和發(fā)展的所必需的社會(huì)環(huán)境，更離不開教師自身素養(yǎng)尤其是心理素質(zhì)培養(yǎng)的提高。因此，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和不斷提高教師的內(nèi)在修養(yǎng)是勢(shì)在必行的。
從客觀上來看，作為一名教師，如果不是置身于尊師重教的社會(huì)環(huán)境，如果沒有理解他的領(lǐng)導(dǎo)，沒有一位直接領(lǐng)導(dǎo)和支持他的校長(zhǎng)，而是處于一種不被信任，甚至是“被監(jiān)視使用”的環(huán)境里，其生活條件又是“不堪其憂”。那么，他的能力是不可能發(fā)揮到最佳狀態(tài)的，并有可能引發(fā)一系列的事故和問題。歷史和現(xiàn)實(shí)中不少嚴(yán)酷的事實(shí)都向人們反復(fù)證明著：成功者大都碰到了好機(jī)遇，是成長(zhǎng)于能充分發(fā)揮自己能力和特長(zhǎng)的環(huán)境中的幸運(yùn)兒。為了使教師能安心樂教，每一位尊重知識(shí)、尊重人才的公民、每一位教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者，都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師，并努力為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。作為處在基層艱苦教學(xué)單位的教師，更應(yīng)該得到充分的尊重和盡可能的滿足。
人本主義心理學(xué)家指出，人的潛力是巨大的，只要條件允許，每個(gè)人都回不斷追求，充分實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
（1）善于處理“心理危機(jī)”。教師，尤其是青年教師，引起他們情緒波動(dòng)，心煩意亂的原因，往往就是感到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己不信任，自己不被重用，不能學(xué)有所用，不能學(xué)以致用。認(rèn)為既然領(lǐng)導(dǎo)不信任，工作好壞就無所謂了，因而心灰意冷，不知所向，也就是所謂的“心理危機(jī)”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持大度無私、任人唯賢，放手使用、及時(shí)鼓勵(lì)，以誠相待、以情感人的原則，主動(dòng)與教師溝通、交流，以期消除隔閡、增進(jìn)了解，正確處理“信任危機(jī)”。
（2）滿足教師生活的基本需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的生活質(zhì)量也要不斷提高。教師的住房、子女上學(xué)或就業(yè)，教師的婚姻，教師的休閑等看似微不足道，但關(guān)系重大，辦不好，教師的情緒、精力甚至健康就會(huì)受到影響，工作熱情就要降低，創(chuàng)造性就受抑制，教學(xué)質(zhì)量就要下降。所以，學(xué)校應(yīng)采取正確的管理原則，或者叫激勵(lì)原則，一是重視思想政治工作與關(guān)心人、尊重人相結(jié)合；二是提倡奉獻(xiàn)精神與滿足教職工的合理需要相結(jié)合；三是堅(jiān)持物質(zhì)鼓勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。只有這樣才能真正將教師與學(xué)校緊密結(jié)合在一起，從而發(fā)揮出真正能力。
（3）充分尊重教師的個(gè)性及其勞動(dòng)的特殊性。作為一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有傾向性的各種心理特征的總和的個(gè)性，直接影響著一個(gè)人的行為和思想，這是調(diào)動(dòng)個(gè)人努力工作，積極向上的源泉。尊重教師的個(gè)性，才能同教師有共同的語言，才能理解他們，才能施以更后重的愛，從而更好地展示其才能。教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、示范性、長(zhǎng)期性、集體性、反復(fù)性等特征。理解教師勞動(dòng)的復(fù)雜和艱辛，認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的價(jià)值，盡心盡力地改善教師的工作、學(xué)習(xí)、生活條件，為教師創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，也就為建設(shè)一支師德高尚、能力高強(qiáng)的教師隊(duì)伍提供了保障。
教育過程是一個(gè)啟發(fā)智慧、培育品德、強(qiáng)健身體、提高能力的復(fù)雜過程。教師在教學(xué)過程中能力的發(fā)揮除了受客觀環(huán)境的影響外，更重要的是內(nèi)因，即內(nèi)在心理驅(qū)動(dòng)力的充分發(fā)揮。影響這種內(nèi)驅(qū)力的因素主要包括是否對(duì)工作的濃厚興趣和遠(yuǎn)大追求、是否有正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力、是否有較強(qiáng)的自控和自律能力等幾個(gè)方面。
（一）是否對(duì)工作有濃厚的興趣和遠(yuǎn)大追求。
對(duì)工作有濃厚的興趣和遠(yuǎn)大追求是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的源泉。心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)客體的喜好情緒和態(tài)度，它是教師做好教育工作的前提。教師對(duì)自己的工作興趣濃厚，就會(huì)以昂揚(yáng)奮發(fā)的精神、百折不撓的毅力，積極主動(dòng)而心情愉快地去工作。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師對(duì)自己的工作“好之、樂之”，就會(huì)激發(fā)熱愛教育事業(yè)的感情，就會(huì)激動(dòng)起探求教育教學(xué)藝術(shù)的欲望，就會(huì)站在三尺講臺(tái)而樂在其中。人所追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，內(nèi)心所煥發(fā)的驅(qū)動(dòng)力就越強(qiáng)，就越能促使自己克服前進(jìn)道路上的種種困難，達(dá)到勝利的彼岸。反之，如果追求的目標(biāo)渺小平庸，或者根本沒有追求，其內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力就弱，就不會(huì)產(chǎn)生持久的進(jìn)取力量，其人生價(jià)值就不會(huì)充分實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中表現(xiàn)出來，就是對(duì)工作的懈怠，對(duì)學(xué)生的冷漠等，教育工作是科學(xué)又是藝術(shù)，育人工作不是一朝一夕就見成效的，往往需要幾年、幾十年如一日地嘔心瀝血，所以更需要教師的遠(yuǎn)大追求。
（二）是否有正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。
正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己的所長(zhǎng)所短有清醒的認(rèn)識(shí)，并做出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，有利于選擇和確定自己的奮斗目標(biāo)，有利于正確處理與他人、與集體、與環(huán)境的關(guān)系，從而以平靜、愉快的心情從事自己的工作，發(fā)揮自己的能力。所謂正確的自我認(rèn)識(shí)就是能用一分為二的觀點(diǎn)正視自己，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，又能認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)或局限性。所謂“金無足赤，人無完人”說的就是這個(gè)理。教師的自我評(píng)價(jià)分為“恰當(dāng)”、“偏低”和“偏高”三種。過低的自我評(píng)價(jià)會(huì)降低教師的自我要求水平，導(dǎo)致對(duì)個(gè)人潛力的懷疑情緒，限制自己對(duì)事業(yè)的憧憬和追求，容易引起情感損傷，自暴自棄，使人不能最大限度地發(fā)揮自己的潛力和聰明才智。過高的評(píng)價(jià)容易使人產(chǎn)生驕傲情緒，使人不能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的力量和潛力，對(duì)自己提出難以企及的目標(biāo)，而一旦奮斗目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，又往往情緒低落。恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)應(yīng)是客觀認(rèn)識(shí)自己的工作、能力和影響，對(duì)自己在師生中的威望有切合實(shí)際的分析。形成正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，一個(gè)重要方面是教師能自覺地消除“自我中心傾向”。這種傾向的主要表現(xiàn)是：片面地強(qiáng)調(diào)自己工作的重要性，特別是過分強(qiáng)調(diào)自己所教課程的重要；將自己講授的知識(shí)絕對(duì)化，認(rèn)為自己所講內(nèi)容絕對(duì)正確，學(xué)生一旦提出質(zhì)疑，便認(rèn)為是“吹毛求疵”，不僅使自己故步自封，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神；課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為師生間是“我講你聽，我說你服”的主從關(guān)系，忽視學(xué)生的主體地位。這種傾向妨礙教師形成正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，應(yīng)努力消除。
（三）是否有較強(qiáng)的自控和自律能力。
較強(qiáng)的自控和自律能力是做好教育教學(xué)工作的重要保證。自控和自律都屬于教師的自我修養(yǎng)范疇。教師的自我控制主要表現(xiàn)善于支配自我和調(diào)節(jié)自我上。
（1）要善于控制自己的感情。感情是人們對(duì)客觀事物的刺激做出的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜、怒、哀、樂、愛、恨、憎等，教師在學(xué)校、社會(huì)、家庭中常有不順心的事，如果缺乏自我控制能力，往往會(huì)有不理智的表現(xiàn)，甚至?xí)w怒與人，或把學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”。在這種易動(dòng)感情的情況下，教師必須沉著冷靜，不意氣用事。高興時(shí)，不趾高氣揚(yáng)，忘乎所以；失意時(shí)，不心灰意冷，喪失進(jìn)取心。教育家馬卡連柯有一次在盛怒之下失手打了一個(gè)學(xué)生，他感嘆自己是“從教育學(xué)的繩索上跌落下來”。戲劇大師斯尼斯拉夫斯基曾說，“當(dāng)一個(gè)人回到家的時(shí)候，他得把鞋套留在室外的過道里；當(dāng)演員來到劇院的時(shí)候，他也應(yīng)該把自己的一切不快和痛苦留在劇院之外。作為教師，也應(yīng)該把私人的一切煩惱憂憤都置于教育教學(xué)活動(dòng)之外，以平靜、樂觀的心情投入工作?！?br /> （2）要善于約束自己的行為。行為是感情驅(qū)使的結(jié)果。特別是面對(duì)學(xué)生，如果教師情緒發(fā)作，難以抑制，就容易變?yōu)橹赋馍踔馏w罰學(xué)生的行為，造成不良后果。在現(xiàn)在社會(huì)里，師生之間沒有人格上的尊卑、貴賤之分，即使學(xué)生的過錯(cuò)有傷教師的“體面”，教師也不能專橫粗暴，諷刺、挖苦、體罰、訓(xùn)斥、辱罵都是對(duì)學(xué)人格的侮辱、人權(quán)的侵犯。學(xué)生在受教育的過程中都有“向師性”，希望得到教師的器重、愛護(hù)和幫助。對(duì)學(xué)生體罰，不僅危害學(xué)生的身體健康，造成精神上的、肉體上的痛苦，還會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊心和自信心。教師應(yīng)從“師德”和“育人”的高度自覺約束自己的行為。
（3）增強(qiáng)自律意識(shí)。自律是指教師自覺按照教師的行為準(zhǔn)則要求自己的一種行為方式。嚴(yán)于自律的教師，才能自塑良好的教師形象，才能成為真正的人類靈魂工程師。這里講的自律主要是指教師的職業(yè)人格的修煉。教師的職業(yè)人格要求教師無論在什么情況下都要注意檢點(diǎn)自己，嚴(yán)格要求自己，既做高水平的“經(jīng)師”，又做高標(biāo)準(zhǔn)的“人師”，以良好的職業(yè)人格，影響和造就青少年一代的美好心靈和理想人格。
以上是對(duì)影響教師能力的主觀因素尤其是心理因素的一些見解。
總之，教育教學(xué)效益的提高，新時(shí)期人才的培養(yǎng)，都離不開教師在主觀能動(dòng)性和客觀環(huán)境兩方面的充分發(fā)揮。更多地關(guān)注教師的生活，工作和學(xué)習(xí)，更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)教師的良好的心理素質(zhì)，創(chuàng)造良好的環(huán)境，是我們更好地做好教育工作的重要保證。
