不同的教師有不一樣的課堂生態(tài)。
一位知識豐富的教師，課上得生動有味，會受到學(xué)生的歡迎和推崇，他的一舉一動都能不知不覺地感染和引領(lǐng)學(xué)生。而沒有積累、僅靠書本滿堂灌的教師，課堂機(jī)械僵硬、索然無味，其執(zhí)教經(jīng)歷在學(xué)生的心中可能留不下太多痕跡，甚至引起學(xué)生的反感。
表面上，這是教師之間執(zhí)教水平的差距，背后卻是積淀的差異、閱讀的差距。語文特級教師程紅兵說，名師與普通教師的區(qū)別在于韌性、在于堅持。而堅持，不僅指上好每一堂課，還包括堅持閱讀。
“一直以來，在學(xué)校的大部分時間忙于備課、上課，批改學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。回到家里，要忙家務(wù)，要教育孩子，要照顧老人，這些繁雜瑣碎的事往往令人身心疲憊，哪還有精力和時間去讀書呢？”一位教師在博客里曾經(jīng)這樣抱怨。
現(xiàn)實生活中，我國的中小學(xué)教師平均每天上課三四小時，加上備課和改作業(yè)，每天還得至少有兩個小時被課外工作占用，的確沒有大段的空閑時間。那么，教師是否真的難以找到讀書時間？教師的閱讀時間從哪里來？
教師閱讀離不開內(nèi)在動機(jī)
在講述自己的閱讀經(jīng)歷時，青島市蓼蘭小學(xué)教師葛冬梅說：“看著日子匆匆過去，一咬牙，把書放在床頭，規(guī)定自己每晚入睡前看10分鐘。果然，一個月下來，書就讀了一大部分了。所以說，時間是擠出來的。現(xiàn)在的年輕教師總有許多娛樂活動，下班比上班還忙，或約三五知己出去玩，或在網(wǎng)上遨游四方，感覺人生愜意無比，卻忽略了看書提升自我的重要。”
某種程度上，葛老師的話道出了教師不讀書的玄機(jī)。事實上，真正的名師無不是忙里偷閑地閱讀。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師王棟生，每天第一件事就是看時事新聞，讀喜歡的書，“如果不讀一些書，我不知道早晨起來該干什么，不知道該怎么活下去”。
說到底，讀書不是通過外力強加的，而是需要有強烈的內(nèi)在動機(jī)。
在心理學(xué)上，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有需要，才會產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī)，才有相應(yīng)的行動。教師一旦有了閱讀的欲望，就會自然而然地放棄與閱讀無關(guān)的事情，心無旁騖、想法設(shè)法地尋找書籍，充實自己，從學(xué)科書籍到人文書籍再到教育哲學(xué)經(jīng)典，一步步對課題、對教育和生活加深理解，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
蘇霍姆林斯基在《教師的時間從哪里來》中寫道：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書。”
當(dāng)閱讀成為習(xí)慣，成為一種生活態(tài)度，知識的豐實與內(nèi)心的充盈似乎水到渠成。聽王棟生、竇桂梅、王崧舟、程紅兵等名師講課，整堂課下來簡直就是一種美的享受。實際上，這種高超的教學(xué)藝術(shù)正是他們閱讀生活的真實反映、知識的自然流露。
需要指出的是，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不是一件簡單的事。其中不僅有教師自身原因，也與教師的工作環(huán)境有關(guān)。有些學(xué)校出于這樣那樣的原因，不鼓勵、不支持教師讀書，不為教師讀書開綠燈，沒有建立健全的讀書制度，缺少積極的讀書環(huán)境。有的學(xué)校要求教師寫讀書筆記，卻不關(guān)心教師是否從閱讀中受益，是否將讀書心得應(yīng)用于教學(xué)實踐。
現(xiàn)實也許讓人失望，但教師要明白，閱讀和吃飯一樣，有與無，都是自己的事，多與少，都會有收獲。面對不容樂觀的閱讀環(huán)境，教師更需要一顆恒心，如阿貝爾·加繆所說的“西西弗斯的全部快樂就在于他的命運是屬于他的，他的巖石是他自己的事”。
在閱讀中享受思考的樂趣
一些教師意識到閱讀的重要性，也找了哲學(xué)經(jīng)典和理論著作來讀。問題是，這類著作有一定的閱讀難度，很長時間啃不下來。而閱讀障礙一旦產(chǎn)生，受挫的可能是整個閱讀計劃。
其實，真正的閱讀應(yīng)該是快樂的，是王小波所謂的“思想的樂趣”——“插隊的生活是艱苦的，吃不飽，水土不服，很多人得了病，但是最大的痛苦是沒有書看。除此之外，還得不到思想的樂趣。我相信這不是我一個人的經(jīng)歷：傍晚時分，你坐在屋檐下，看著天慢慢地黑下去，心里寂寞而凄涼，感到自己的生命被剝奪了。當(dāng)時我是個年輕人，但我害怕這樣生活下去，衰老下去。在我看來，這是比死亡更可怕的事”。
而享受閱讀之樂，需要選對合適的書。在合適的時間讀到合適的書，實在是一種幸事。同時，也要換一種思維來閱讀。因為閱讀尤其是教師閱讀，講究的是循序漸進(jìn)，從感性閱讀開始，拾級而上至理性閱讀，最終上升到知性閱讀的境界。
在這方面，王棟生和程紅兵是很好的例子。他們讀書時都有一種好習(xí)慣，就是喜歡聯(lián)想，喜歡思考。有時為了讀懂一本書，他們會畫一些表格和公式，借助數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)的知識。這種思考源自他們青少年時期的閱讀習(xí)慣，也給他們帶來了諸多益處，一是閱讀變得輕松而愉快，真正產(chǎn)生閱讀之樂。二是養(yǎng)成有條不紊的處事習(xí)慣。三是借助旁證和反例，發(fā)現(xiàn)事物背后的邏輯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
教師每天要做的事情很多，但事情都有輕重緩急之分。有了高屋建瓴的視角，便可以從容駕馭，將頭腦中想到的和所涉及的工作進(jìn)行分類，合理安排時間，提高工作效率，而不會被林林總總、紛至沓來的雜事所左右，不會糾纏于日常教育教學(xué)的瑣細(xì)。閱讀之余多與同事交流，也會有不同的感悟和收獲，就像蕭伯納所說的，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。
其實，對教師來說，擠出閱讀的時間，最可行、最直接的辦法就是提高工作效率。程紅兵在上饒一中教書時，當(dāng)時的學(xué)校非?？粗馗呖汲煽?，他又不想陷入沒完沒了的試題中，于是把歷年的高考題目按照知識點和解題規(guī)律進(jìn)行分類。分析透徹之后，他沒有直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟解題規(guī)律和技巧。這讓他帶的班的高考成績總是名列前茅，也將他從課堂上徹底解放出來，有了更多的讀書時間。
閱讀是一輩子的事
通往名師之路無捷徑，閱讀同樣也沒有立竿見影的方法。
名師于漪多次表示：“我當(dāng)了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。”蘇霍姆林斯基也說過：“教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。”他還在書中記錄了一個非常典型的例子：一位有著30多年教齡的歷史教師，在區(qū)里上了一節(jié)公開課，獲得了極大的成功。課后，有人向他請教：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師回答：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
還是應(yīng)了那句話，名師與普通教師的區(qū)別在于一輩子都在學(xué)習(xí)、思考。
與之相比，一些教師做事總是臨時抱佛腳。為了上好一節(jié)公開課，花了大量時間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)圖片和資料；為了寫一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前連續(xù)幾個通宵。最終的效果往往并不令人滿意，因為平時積累不夠。
教育藝術(shù)不是一朝一夕練就的。只有堅持讀書，才能擁有深厚的文化底蘊，才能厚積而薄發(fā)，講起課來充滿底氣、自信，輕松自如地駕馭課堂。一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀教材、教參的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。”教學(xué)中的困惑不是這兩本書能解決的，教學(xué)技巧的提高需要學(xué)術(shù)專著的指導(dǎo)。
大量的事實證明，汲取學(xué)術(shù)專著的營養(yǎng)絕非易事，是一種知性閱讀的層次。而知性閱讀的內(nèi)在含義，魏智淵在《教師閱讀地圖》闡釋道：知性閱讀是一種帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，是提升教師思維水平的重要途徑。閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗去理解書中的觀點，與書籍反復(fù)對話，并以書中的思想對自身經(jīng)驗進(jìn)行反思和改進(jìn)。知性閱讀強調(diào)雙向的交流對話，強調(diào)閱讀者通過自己的理解與解釋，對書中的信息進(jìn)行一個新的建構(gòu)。
真正的名師無不達(dá)到了知性閱讀的境界，并踐行了把閱讀作為一輩子的事。所以，教師是否真的沒有讀書時間？教師如何才能有自己的閱讀時間？想想名師的讀書經(jīng)歷和讀書方法，答案似乎就在眼前。
