課程改革理念已經(jīng)深入人心，但課程改革實踐卻仍然舉步維艱，這種情況在普通高中表現(xiàn)得尤為明顯。從理念的更新到實踐的革新，之所以有如此大的溝壑，可能主要是三個原因導致的：一是課程改革的深入會導致高中教育教什么與考什么的分離；二是課程改革不僅僅改了教什么，同時也對怎么教提出了挑戰(zhàn)，直接表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂很難容納多元的課程體系；三是課程改革中新設課程與傳統(tǒng)課程的沖突，如果新課程只做加法，就會沖淡傳統(tǒng)課程，導致兩者在課程資源上的爭奪。要深入推進高中課程改革，就得對這三個問題有深入思考與初步的破解之道，也正是基于這些思考，我校力求突破課程改革的三大瓶頸，從而把學校建設成為學術特長類的普通高級中學。
基于學生能力統(tǒng)整課改與高考
高考對高中教育有指揮棒的作用，但教什么卻不可以與高考對接。
高考并不是考查學生掌握了什么知識，而是考查學生是否具備了掌握知識的能力，所以高考的指揮棒是學生的能力體系，但考查學生能力體系的工具卻是具體的知識和考題。與之相應，課程改革的目的也不僅僅是改變教學內(nèi)容，更重要的是要改變和優(yōu)化學生的能力體系。因此，對課程改革的理解不能只停留在教學內(nèi)容和知識的層面，而是應該上升到學生的經(jīng)驗與能力的層面。由此可見，高考與課程改革的對接，就從知識層面的錯位轉變?yōu)槟芰用娴膶印Ｒ仓挥性谀芰用?，高中教育才可能讓自己從高考和課程改革的沖突中解放出來。
正是基于這樣的思考，我們致力于培養(yǎng)“富有學術潛力，兼具職業(yè)能力，具有生命活力的現(xiàn)代高中生”。高中生尤其是優(yōu)秀的高中生，最應該具備的是學術潛力，而學術潛力主要由學科課程和學術課程來培養(yǎng)，學科課程以國家規(guī)定的必修課程為主，學術課程則包括大學先修課程和學科前沿課程兩個部分。與職業(yè)能力相對應的是高中生職業(yè)技能課程，與生命活力相對應的是高中生生活引導課程。目前我校與職業(yè)學校、衛(wèi)校以及相關的企業(yè)，就職業(yè)技能課程和生活引導課程展開了廣泛合作。
以開放課堂教學模式容納多元課程體系
開放的課堂教學，一是對本班學生開放，二是對非本班學生開放。
傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學模式不可能容納現(xiàn)代的、多元的課程體系。要深入推進普通高中課程改革，就要讓課程改革走進學校教育的現(xiàn)場，還需要對學校課堂教學模式進行整合和重構，建設開放的課堂。開放的課堂教學，意味著教師的課堂是對學生開放的，這有兩種含義，一是教師的課堂教學只對本班學生開放，只有本班學生真正參與了教師的課堂，才能有真實的體驗，這樣的課堂才能夠形成和優(yōu)化學生的學習經(jīng)驗，這樣的課堂才具有課程的教育意義；二是教師的課堂是對非本班學生開放，這就意味著教師的課程是可以被非本班的學生選擇，教學形式就表現(xiàn)為走班制。對我校來說，為了保證課堂是對本班學生開放的，除了要求教師要注重學生學習成效之外，更要注重培養(yǎng)學生的課堂參與能力和自主學習能力，加強對學生學習方法的指導。與此同時，在學校的選修課程中，真正把課程選擇權還給學生，充分利用學校的教育資源，通過走班的方式來實施選修課程。
開放的課堂教學，還意味著原有課堂教學的開放。當學校的課程從單一的學科課程發(fā)展為集學科課程、學術課程、職業(yè)課程和生活課程為一體的課程之后，發(fā)現(xiàn)只是在課堂中能夠完成的課程少之又少，像職業(yè)課程、生活課程都必須將課堂與生活結合起來，才能達成課程目標。當我們用這樣的眼光去審視學科課程時，也發(fā)現(xiàn)有的學科課程特別適合傳統(tǒng)課堂教學，但有的學科并不適合傳統(tǒng)課堂?；谶@樣的認識，學校不再把課堂教學僅僅視為在課堂中開展教學，盡管課堂是教學的主陣地，但不應該是唯一的陣地。學校將社團活動和德育活動課程化，這樣既規(guī)范了社團和德育工作，又為新課程找到了更好的實施途徑。目前，學校所有的文科課程都擁有了一到多個學生社團，用學生社團來形成良好的學習氛圍，對學生進行與學科相應的文化滲透和感染。
以新課改理念激活傳統(tǒng)課程體系
課程改革不是在現(xiàn)有課程體系上做簡單加法，而是要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學思想。
課程改革一定是對學校課程體系進行整體改革，而不是在現(xiàn)有課程體系基礎上做簡單的加法。要在學校中深入推進課程改革，不但要在內(nèi)容上突破單一的學科課程，還要增加有利于學生個性發(fā)展的選修課程，以及有利于發(fā)揮地方和學校辦學優(yōu)勢的地方課程和校本課程，更要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學思想，能夠用課程的思想和理念來激活舊有課程內(nèi)容和課程體系，從而在課程實施上起到高效落實舊有課程的作用，在課程體系上完善和優(yōu)化整個課程體系。
課程改革最重要的任務，就是要把教師的教育能力，從教學層次提升到課程層次。課程改革不僅僅是教師理念革新的問題，更是能力提升的問題。當教師只關注教學而不關注課程時，他只需要讀懂和講解教學內(nèi)容就可以了；當要求教師從課程角度審視教學時，就需要教師能夠根據(jù)學生和社會的需要，能夠根據(jù)學生的學習能力和學習興趣，有機地組織甚至是重構教學內(nèi)容，這時候教學內(nèi)容的組織既要遵循知識的理性邏輯，還要遵循學習的實踐邏輯。為此，學校加大了對全校教師課程能力的培訓，在學校廣泛開展關于課程知識的閱讀，強化了教師對學生學習方法和學習心理的關注，力圖讓教師在編撰校本課程的過程中，有意識地還原國家課程的開發(fā)目的和開發(fā)過程，從而更有針對性地落實國家課程目標。
當教師經(jīng)歷了校本課程開發(fā)之后，才能真正意識到國家課程在學校進行二次開發(fā)與校本化的必要性和重要性。在國家課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者對學習者只能是抽象把握，很難照顧到學習者的學習環(huán)境和學習個性，這就要求教師在落實國家課程時，一定要把課程內(nèi)容和學習者的學習環(huán)境與學習個性進行綜合考慮，從而讓國家課程校本化，讓其能夠在課堂中生根發(fā)芽。而且，當教師經(jīng)歷了校本課程開發(fā)過程之后，才能夠從課程的角度實施國家課程，從而有效地把之前分解成了一節(jié)一節(jié)獨立的課串成一門有意義的課程。我校以集體備課為抓手，要求教師能夠提前一個星期或者一個月，把集體備課的內(nèi)容和教學計劃發(fā)給學生，既讓教師能夠更系統(tǒng)地、更有計劃地把握課程，也讓學生能夠更有針對性、更有效地開展預習工作。同時，還鼓勵教師在學術性課程中，開發(fā)適合學生的學科前沿課程和大學先修課程，起到對國家課程的補充和提升作用，滿足學生對高品質(zhì)課程學習的需求。