摘要：本文根據(jù)《普通高中化學課程標準》的要求，提出化學有效教學的概念，總結了化學有效教學的策略和實施途徑。通過實踐，體會到激發(fā)學生學習化學興趣，構建有效的課堂教學，探索事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，課內(nèi)分層教學，應用圖景教學等策略可以培養(yǎng)學生良好的化學思維品質。
關鍵詞     化學有效教學    策略     感悟
高中化學課程的核心任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”學科三維目標。然而，現(xiàn)實中我們有多少是有效教學（有效指相對于學生發(fā)展和課程標準之間的距離）？有多少是高效教學？高效，這是比較性概念，高效案例確定后，隨著實踐深入開展，將有更高效案例。故實踐中有效教學比高效教學更具有指導意義。
一、有效教學的界定
從提高學生科學素養(yǎng)任務出發(fā)，反觀現(xiàn)實中的化學教學，許多是無效的，低效的，甚至是負效的。位于一線的教師越來越覺得課堂時間緊張，既要落實知識及能力的培養(yǎng)，又同時要關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀等的長效結果，所以往往教師會將三維目標割裂甚至在高三的教學中往往又回到了“滿堂灌”的老模式。如何在時間緊張、教學要求逐步提高的今天，提高課堂的教學效率，減負增效就成為多數(shù)教師關心的焦點，具有較高的實踐意義。我在吸收許多成功教師的經(jīng)驗和智慧的基礎上，結合自己的實踐感悟，提出化學有效教學的概念。
提出化學的有效教學，針對教學效率而言，旨在反對低效、無效、負效的教學結果，實質是依據(jù)實踐邏輯提出的，內(nèi)含否定的表達，相對教學投入，教學生成的“質”和“量”都達到了一定預期目標。
提出化學有效教學，針對課程目標的實現(xiàn)程度與教學價值而言，旨在提高學生的科學素養(yǎng)，須符合時代和學生終身發(fā)展的需求。
二、有效教學的實施策略
1、主體性策略
高一學生剛接觸高中化學，在理解和應用能力上還是有一個臺階，尤其在學習《有關物質的量的計算》時，學生的學習能力、思維水平一下子就拉大了差距。我曾嘗試有意識地在班內(nèi)培養(yǎng)三——五名特別有潛能的學生，讓他們在自己做好充分研究和準備的基礎上走上講臺，學做“小先生”，從開始的一道題、兩道題到后來的多題，從單一解法到多種解法，臺上臺下的學生逐漸學會了歸納總結，做到舉一反三……在學生通過實踐和反思，不斷調整提高的同時，我對其他同學進行積極的暗示，表達出對他們熱切的期待。
實踐中，每當學生學到《有關物質的量的計算》《氧化還原反應》《離子反應》等課時，學生掌握應用化學知識的能力和個體之間的差異程度都加大了。這時如果采用需要投入較多時間，讓普通學生上講臺的方法，既可使所有學生保持對學習化學的興趣，又可使所有學生在自己原有基礎上都有持續(xù)的進步，這樣的時間投入值得，對學生的終身學習也是非常有利的，要極力避免“注入式”的急功進利行為。讓學生主動學習，體現(xiàn)了學習的主體性，交將使得我們的教學更有效。
2、對話策略
對話策略就是廣泛開展學生自我對話、師生對話，開展協(xié)作理解學習，培養(yǎng)學生健康人格。其中，質疑及其解決，是實施對話策略的重要途徑。
例如在習題教學中，1L稀硝酸和稀硫酸的混合液，其物質的量濃度分別為0.1mol/L和0.4mol/L。若向該混合液中加入足量的銅粉，則最多能溶解銅粉的質量為（   ）A、2.4g    B、3.2g    C、6.4g    D、9.6g
有學生分別用3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O和3Cu+8H+＋2HNO3－=3Cu2+＋2NO↑+H2O計算出溶解銅粉的質量分別為2.4g和9.6g，得出了兩個不同的結論。我就從學生“質疑”展開教學，鼓勵他們大膽提出自己的疑惑，學生思維一下子積極起來，通過激烈的爭論和冷靜的確分析，大家很快發(fā)現(xiàn)了疑點，既搞清了化學反應的實質，也提高了學習興趣。又有同學質疑鈉、鎂、鋁原子失電子數(shù)多少，還原性強弱的問題，學生興奮又積極，課堂成為他們思維奔騰的疆場，分組討論點撥后，再邀學生到講臺前說明，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性得到了充分調動，激發(fā)彼此的靈感，喚醒了潛在的悟性，不拘形式，大膽質疑，不再唱“同一首歌”。
在不斷“質疑”與“釋疑”對話過程中，還能通過引導，鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)各種典型的、隱蔽的錯誤，幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，并恰當?shù)乩眯畔?，解決問題。
3、課內(nèi)分層策略
根據(jù)學生的智力差異和基礎差異，以及不同階段內(nèi)容的要求，每個教學過程要適當兼顧學生的個性差異，教學層面上的深度與廣度也有所不同，因此教師教學內(nèi)容立足于課標，有效處理教材，使其適合每個學生。因材施教不提倡分層分班教學，而是提倡“課內(nèi)分層”，這要求教師具有豐富的教學智慧和備課投入。
由于我校為省級示范性高中，面向全縣招生，學生來自不同的初中校，學生基礎有明顯差異。為解決這一矛盾，我決定首先講授基礎知識，但講授的方式多樣化，其次，參考自己平時注意積累的“錯題集”，精心編寫所有例題、練習。從中選擇能對學生舉一反三、觸類旁通且難易坡度變化較大的例題，精心設計問題，并且針對學生回答時可能出現(xiàn)的情況再設問。盡管備課量極大，但課堂教學效果顯著，所有學生都參與了知識的探索，在不同層次的解決問題過程中進行學習。教學中注意給學生獨立思考，課內(nèi)分層，將學生差異轉化成學生學習資源，這是課內(nèi)分層的最大收益，增加了學生間“互相激勵，互相幫助”的機會，大家不甘落后，你追我趕，化學學習效果出人意料的好。
4、圖景化策略
化學圖景是學生由學習背景形成認知地圖的一個重要媒介，也是抽象思維和形象思維間的橋梁，是學生化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種重要載體。我們可以通過圖景（包括圖象）教學，建立由實際情景——理論模型（“建?！保聦嶋H情景（“還原”）的有機聯(lián)系，有利于抓住化學知識本質，實現(xiàn)更廣泛的能力遷移。實施圖景化策略的有效途徑是充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生準確建模。教材安排的教學內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。如果照本宣科，學生很難理解所學內(nèi)容。若充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段“再現(xiàn)”知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，將化學研究問題的方法和化學思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“再生”（悟）出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析化學過程、建立正確化學情景和模型的方法，建立準確的化學模型，抓住化學學習的本質。
例如，在學習“電解質和離子反應”時，利用多媒體課件展示強、弱電解質在溶液中的電離情況，及電解質溶液與電解質溶液反應時溶液中離子反應的情況，將化學反應的過程展開和學生思維深化緊密連在一起，學生很容易認識電解質溶液和離子反應的本質。
三、有效教學的實施體會
通過主體性策略教學實踐，體會到激發(fā)學生學習化學興趣，從而提高學習化學的內(nèi)驅力，提升學習化學動機水平，這是化學有效教學的前提和基礎。
通過對話策略教學實踐，體會到建立高密度的設疑、質疑和釋疑，培養(yǎng)學生的鉆研精神，構建“對話的課堂”，開展協(xié)作學習，是通過化學教學有效激發(fā)學生智慧的載體。
通過課內(nèi)教學分層，體會到個性化教學設計，實施化學有效教學有利于促進學生認知結構的完善。
通過圖景化策略教學實踐，體會到化學圖景教學是化學有效教學的關鍵，有利于造就學生優(yōu)良的化學思維品質。
這些策略是化學學科有效教學需要特別強調的策略。而其他所有學科有效教學均須采用的“反饋”等策略則沒有重點闡述?；瘜W課堂有效教學的結果最終體現(xiàn)在學生的有效學習上。課堂教學效益的提升需要綜合運用各種策略，更需要教師對教學過程的智慧把握。而教師的教學智慧需要長期積累，總結教學規(guī)律，激發(fā)學生心理需求，這需要教師具有高昂的工作激情，不懈追求，實現(xiàn)教育理想的毅力。