每一次的期中考試、期末考試結束，試卷評析課成為緊隨其后的必修課，然而這種課堂似乎經(jīng)常上得不盡如人意。課前學生問得最多的問題是：“老師，我考了幾分？”眼神中充滿期盼，略帶一點恐懼，即使是那些平時嬉皮笑臉的學生也沒見過如此認真過?？季矸职l(fā)完畢，有些學生就忙于統(tǒng)計分數(shù)，有些學生忙于悲痛，也有的學生保持著一片沉默。講評試卷時，只有幾個考得不錯的同學與你單調的配合著，經(jīng)常一堂課下來總是讓人很失落！
作為一名老師，經(jīng)歷過學生時代的我，能夠明白學生的心理。面對越來越繁重的學習壓力，學習成績成為學生衡量自身價值的最重要的標準，也是他們面臨學習生涯中的每一次挑戰(zhàn)，踏上更高、更遠目標的唯一評判標準。所以面對這幾個阿拉伯數(shù)字，他們可能會斤斤計較、可能會神情緊張、可能會欣喜若狂、可能傷心落淚……心情隨時可能會因此大起大落，讓我想起范進中舉的可悲。由于如此，學生經(jīng)常在面對成績時，已經(jīng)忘記了成績與知識之間的關系了，有的學生甚至于把所有的原因歸結為考試心理過于緊張、做題時間不夠、解題粗心大意等原因，沒將原因引向基礎知識掌握情況，無心投入到課堂中，缺乏學習主體參與的課堂，那是一堂失敗的課堂。
在一次次的試卷講評中，我嘗試著能夠調動學習的積極性，讓試卷講評課活起來，也讓學生能夠得到更多。主要從以下幾個方面進行嘗試：
①在講評時間充裕的條件下，利用課堂幾分鐘時間，讓學生借助課文，獨立尋找錯誤及其解題途徑、答題內容；接下來的幾分鐘，通過周圍同學的討論，將自身無法解決的問題解決；培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立自主的能力，尋找錯誤根源，增強記憶。
②重點講評與個別講評相結合，對于大多數(shù)學生都能解答的題目，實行個別同學單獨課后提問；對于學生錯誤率較高的題目給予重點講評：對于難度較小但仍有個別小細節(jié)需提醒學生注意的題目，往往請位同學提供其修正后該題的答案，其他同學必須注意聽講，尋找其中的不合理之處。例如：在講評一道關于工農業(yè)區(qū)位的選擇的綜合題時，由于學生在日常學習過程中對課文中的一些關鍵字眼沒能真正領會，注重理解，從而出現(xiàn)題中要求學生回答“花卉的單位面積產(chǎn)值高”，而該同學的回答是“單位面積產(chǎn)量高”的情況，為此講評過程中就要求學生注意聆聽、學會聆聽、發(fā)現(xiàn)指出其錯誤之處，加深記憶，強調學生描述的術語化和完整性。對于靈活性較強、答題方法要求較高的題目，經(jīng)常通過學生主動提供自己的錯誤答案及其個人想法，請同學找出錯誤所在，教師在此基礎上進行點評的方式進行，進而總結出一些答題方法。例如：根據(jù)氣溫、降水柱狀圖說明氣候特點及其成因的題目，幫助學生明確描述氣候特點所應該包括的主要要素以及影響各地氣候各種氣候要素的主要原因成為解題、答題的關鍵，首先通過出示同學的錯誤答案，進而說明答題技巧，既調動課堂學習氣氛，又避免學生毫無目的、方向的答題，也可增加學生印象。
③以原題為基礎，加以改裝、補充、變式；甚至于對題中的圖象、老師提供的答案提出質疑及完善措施，幫助學生靈活運用課文基礎知識，學會遷移，培養(yǎng)學生的質疑精神、創(chuàng)新精神，增強學生的自信心與地理學習興趣，從中體會到學習樂趣。例如：高一期中考試卷關于“南半球風帶、氣壓帶位置圖”的測試中，出現(xiàn)了學生答題不全面，缺乏完整性，地理專業(yè)術語沒能靈活應用；主要原因是學生對知識掌握不仔細，答題時僅依靠淺層印象。為了增強學生對該內容的理解，激勵學生對參考答案及題中的圖示進行分析，說明看法；為此學生提出了圖中氣壓帶、風帶位置移動幅度過大、極鋒鋒面氣流運動方向繪制錯誤以及無法體現(xiàn)高低緯度對流層厚度差異等問題都具有非常好的借鑒價值，也體現(xiàn)學生對知識的靈活應用程度及其觀察能力水平，令我深感震驚，感受學生的潛力，深感培養(yǎng)學生能力任務的艱巨。
④鼓勵學生通過自己的努力，再次對題目中的信息加以提煉、分析、整合，建立這些信息及其所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律或地理過程之間的聯(lián)系，通過同學之間、同學與老師之間的相互設問加以檢查、交流，一方面促進同學加深試卷中知識點的理解、解題方法的交流，建立完整、清晰的知識體系，同時培養(yǎng)學生認識地理知識與試題中信息之間關系的敏感性；另一方面也在一定程度上避免了試題分析中學生存在的懶惰心理。