每一次的期中考試、期末考試結(jié)束，試卷評(píng)析課成為緊隨其后的必修課，然而這種課堂似乎經(jīng)常上得不盡如人意。課前學(xué)生問(wèn)得最多的問(wèn)題是：“老師，我考了幾分？”眼神中充滿期盼，略帶一點(diǎn)恐懼，即使是那些平時(shí)嬉皮笑臉的學(xué)生也沒(méi)見過(guò)如此認(rèn)真過(guò)?？季矸职l(fā)完畢，有些學(xué)生就忙于統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生忙于悲痛，也有的學(xué)生保持著一片沉默。講評(píng)試卷時(shí)，只有幾個(gè)考得不錯(cuò)的同學(xué)與你單調(diào)的配合著，經(jīng)常一堂課下來(lái)總是讓人很失落！
作為一名老師，經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代的我，能夠明白學(xué)生的心理。面對(duì)越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)生衡量自身價(jià)值的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是他們面臨學(xué)習(xí)生涯中的每一次挑戰(zhàn)，踏上更高、更遠(yuǎn)目標(biāo)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以面對(duì)這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，他們可能會(huì)斤斤計(jì)較、可能會(huì)神情緊張、可能會(huì)欣喜若狂、可能傷心落淚……心情隨時(shí)可能會(huì)因此大起大落，讓我想起范進(jìn)中舉的可悲。由于如此，學(xué)生經(jīng)常在面對(duì)成績(jī)時(shí)，已經(jīng)忘記了成績(jī)與知識(shí)之間的關(guān)系了，有的學(xué)生甚至于把所有的原因歸結(jié)為考試心理過(guò)于緊張、做題時(shí)間不夠、解題粗心大意等原因，沒(méi)將原因引向基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，無(wú)心投入到課堂中，缺乏學(xué)習(xí)主體參與的課堂，那是一堂失敗的課堂。
在一次次的試卷講評(píng)中，我嘗試著能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓試卷講評(píng)課活起來(lái)，也讓學(xué)生能夠得到更多。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
①在講評(píng)時(shí)間充裕的條件下，利用課堂幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生借助課文，獨(dú)立尋找錯(cuò)誤及其解題途徑、答題內(nèi)容；接下來(lái)的幾分鐘，通過(guò)周圍同學(xué)的討論，將自身無(wú)法解決的問(wèn)題解決；培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立自主的能力，尋找錯(cuò)誤根源，增強(qiáng)記憶。
②重點(diǎn)講評(píng)與個(gè)別講評(píng)相結(jié)合，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都能解答的題目，實(shí)行個(gè)別同學(xué)單獨(dú)課后提問(wèn)；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目給予重點(diǎn)講評(píng)：對(duì)于難度較小但仍有個(gè)別小細(xì)節(jié)需提醒學(xué)生注意的題目，往往請(qǐng)位同學(xué)提供其修正后該題的答案，其他同學(xué)必須注意聽講，尋找其中的不合理之處。例如：在講評(píng)一道關(guān)于工農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇的綜合題時(shí)，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文中的一些關(guān)鍵字眼沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)，注重理解，從而出現(xiàn)題中要求學(xué)生回答“花卉的單位面積產(chǎn)值高”，而該同學(xué)的回答是“單位面積產(chǎn)量高”的情況，為此講評(píng)過(guò)程中就要求學(xué)生注意聆聽、學(xué)會(huì)聆聽、發(fā)現(xiàn)指出其錯(cuò)誤之處，加深記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生描述的術(shù)語(yǔ)化和完整性。對(duì)于靈活性較強(qiáng)、答題方法要求較高的題目，經(jīng)常通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提供自己的錯(cuò)誤答案及其個(gè)人想法，請(qǐng)同學(xué)找出錯(cuò)誤所在，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，進(jìn)而總結(jié)出一些答題方法。例如：根據(jù)氣溫、降水柱狀圖說(shuō)明氣候特點(diǎn)及其成因的題目，幫助學(xué)生明確描述氣候特點(diǎn)所應(yīng)該包括的主要要素以及影響各地氣候各種氣候要素的主要原因成為解題、答題的關(guān)鍵，首先通過(guò)出示同學(xué)的錯(cuò)誤答案，進(jìn)而說(shuō)明答題技巧，既調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，又避免學(xué)生毫無(wú)目的、方向的答題，也可增加學(xué)生印象。
③以原題為基礎(chǔ)，加以改裝、補(bǔ)充、變式；甚至于對(duì)題中的圖象、老師提供的答案提出質(zhì)疑及完善措施，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與地理學(xué)習(xí)興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如：高一期中考試卷關(guān)于“南半球風(fēng)帶、氣壓帶位置圖”的測(cè)試中，出現(xiàn)了學(xué)生答題不全面，缺乏完整性，地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)能靈活應(yīng)用；主要原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不仔細(xì)，答題時(shí)僅依靠淺層印象。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解，激勵(lì)學(xué)生對(duì)參考答案及題中的圖示進(jìn)行分析，說(shuō)明看法；為此學(xué)生提出了圖中氣壓帶、風(fēng)帶位置移動(dòng)幅度過(guò)大、極鋒鋒面氣流運(yùn)動(dòng)方向繪制錯(cuò)誤以及無(wú)法體現(xiàn)高低緯度對(duì)流層厚度差異等問(wèn)題都具有非常好的借鑒價(jià)值，也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用程度及其觀察能力水平，令我深感震驚，感受學(xué)生的潛力，深感培養(yǎng)學(xué)生能力任務(wù)的艱巨。
④鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，再次對(duì)題目中的信息加以提煉、分析、整合，建立這些信息及其所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律或地理過(guò)程之間的聯(lián)系，通過(guò)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的相互設(shè)問(wèn)加以檢查、交流，一方面促進(jìn)同學(xué)加深試卷中知識(shí)點(diǎn)的理解、解題方法的交流，建立完整、清晰的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)與試題中信息之間關(guān)系的敏感性；另一方面也在一定程度上避免了試題分析中學(xué)生存在的懶惰心理。