課堂教學的主體是學生，學生在課堂教學中是真正的主角，教師的地位是引導者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學中教師應堅持學生主體性原則，如何做到這一點，本人以為應堅持“少講多讀”、“少講多議”、“少講多激”，真正讓課堂活起來、動起來。
一、少講多讀，體驗深化
俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在課標中對閱讀也提出了詳細的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x書不僅能增長知識，開闊視野，也能培養(yǎng)學生積極健康的情操。課堂教學中又怎樣能做到這一點呢？
首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時下有的課堂學生學生讀也讀不懂，說也說不出，教師在講臺上講得“泡沫直冒”，歸納段意，提煉主題，完事了，學生一無所知，最基本的字詞讀不準，句子讀不通。“得意不忘形”，就是說得時下部分課堂不注重語言文字及其基本技能的教學，而只講“意”，不清不楚，簡直就轉是空中樓閣，最后的結果肯定是“高處不慎寒”，學生仍然是“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。因此教師應引導學生讀準字音，讀準詞語，讀通句子，初步領會詞句的書面意思，為進一步學習打下基礎。
其次，再讀加深理解，基本能做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解文章中句段的意思。如小學西師版九年義務教材五年級下冊《珍珠鳥》一課中描寫“我”的行為的句子，描寫雛兒的句子，引導學生在讀中想象人與鳥類等動物和諧相處的思想境界，讀懂作者愛鳥的思想感情?？梢圆扇Ρ茸x、分角色讀的形式，讓學生在讀中體驗。
最后，讀出“語文味”， 具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。“讀味”中要體現(xiàn)的就是情，做到“情”與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此境所產生的一種開闊、寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩人”的境界。
二、少講多議，激發(fā)好奇心
小語課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?！白h”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養(yǎng)學生的合作交流意思，有利于學生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。
“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學時必須借助圖片體現(xiàn)翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導學生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。
“議”中悟“道”。如《珍珠鳥》一課，珍珠鳥開始離“我”較遠，然后一點點挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會到什么，引導學生小組討論，獨立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。有的學生說：鳥兒因為“我”的親近，有了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞累；有學生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現(xiàn)；有學生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這就是“議”的作用。
“議”中激“奇”。 “出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗妍”無不與“奇” 掛鉤，無不與“思維獨特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學中引導學生爭議激發(fā)學生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。小學一二年級識字教學識字方法很多，除了教師可以幫學生歸納諸如加一加、謎語識字、象形識字等外，還可以引導學生結合自己實際談談識字方法，可能會有很多意想不到的方法出現(xiàn)，如結合名字、結合地理位置，自編順口溜等。
三、少講多激，啟迪智慧
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。因此作為教師引導學生啟發(fā)學生積極思考，及時點播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據(jù)了課堂這一主陣地，成了課堂教學的主人，制約了學生思維的發(fā)展，導致對知識的學習索然無味。
激在關鍵處，引導思考。如一年級教材第七課《生日禮物》，學生在讀通、讀順的基礎上，體會鳥兒被關在籠子里的感受，可以問道：“假如你被父母關在家里，你會對我們說些什么？” “假如你是一只小鳥，你想對大家說些什么？”，從而激發(fā)學生積極思考。生肯定會說：孤獨、不自由，心理難受等，心情肯定是沉重的、難受的，然后指導學生用讀來體現(xiàn)這種心情，情與言融為一體，言為心聲。每篇課文都有重點段、重點句，也可以在這些關鍵處，引導學生思考，加深對語言文字的理解。
激在興奮點，激勵參與。在課堂上，不少學生回答非常精彩，作為教師在學生回答時應該及時肯定，指明方向，如“讀得真有感情”、“你說的思路很清晰”、“你這個字的音讀得非常準，能給大家再示范一次嗎？”等，通過語言，肯定學生的優(yōu)點，使學生產生興奮點，從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。
以圖片為點，引導學生深入理解。在語文教材中有不少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點部分，作為教師應仔細分析，思考如何將圖片與文章結合起來，引導學生深入思考，加深對課文的理解。如西師版小語十二冊教材19課《訪蘭》一文中的有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖，山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘述的是第二自然段內容，長在這種地方的花草，體現(xiàn)的就是一種不俗，有助于加深對父親所說話的理解。另外兩幅畫，畫的是蘭草和花，加深了學生對蘭草的感性認識，讓學生對蘭草更加親切、更加接近。
總之，語文課堂教學應以讀為中心，在讀中體驗、讀中悟道、讀中深化，教師應適時點撥，少講多思，促進學生間的交流，為語文課堂注入新的活力，真正體現(xiàn)學生的主體地位。
