在當今教育改革飛速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了很多新的學(xué)校管理理念和管理模式。綜合盛行的各種管理模式，可概括為“人格管理”、“制度管理”、“文化管理”三種模式。不同層次的學(xué)校，使用不同的管理模式，同一個學(xué)校，隨著自身發(fā)展的變化，這三種管理模式在不同發(fā)展階段運用的側(cè)重點也不同，而學(xué)校發(fā)展到規(guī)范化、科學(xué)化較高層次時，則更側(cè)重于文化管理。
三種管理模式的特點分析
（一）人格管理
在人格管理模式中，校長人格是基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮人格管理的管理效能，就要求校長有更高的素質(zhì)，更高的威信。校長的威信不是官本位的權(quán)威，而是校長的良好素質(zhì)所產(chǎn)生的征服人心的威望。因此，人格管理要求校長有崇高的思想道德水平，有淵博的知識，有坦蕩的胸懷和寬容的心態(tài)，有不計私利、克己奉公的無私奉獻精神。這樣，校長的人格令教職工敬仰，校長的言行令教職工誠服，校長的精神令教職工佩服，校長的奮斗目標是教職工前進的方向，教職工的思想、品德、言行、風(fēng)范是校長思想、品德、言行、風(fēng)范的延伸。因此，側(cè)重于人格管理的學(xué)校，校長的素質(zhì)、人格魅力是至關(guān)重要的。
人格管理側(cè)重于管理者用其人格所產(chǎn)生的威望潛移默化地影響被管理者，而這種影響需要通過行動引領(lǐng)才能實現(xiàn)。因此，這種管理的最大優(yōu)點是工作效率高，工作標準統(tǒng)一，但問題也很突出：一是學(xué)校工作千頭萬緒，校長不可能事無巨細的事必躬親，因此往往是校長干到哪里，其他人就干到哪里，校長想不到干不到的事情，其他人也想不到干不到。工作起來有隨意性；二是校長事事領(lǐng)著干，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和老師就只能跟著模仿，很難發(fā)揮他們的聰明才智，因而有局限性；三是人格管理缺少規(guī)章制度，遇到問題，往往根據(jù)不同的人或同一人在不同的時間采取不同的處理方法，具有不連續(xù)性；四是校長事事向前，很少有時間學(xué)習(xí)、思考和交流。長此以往，思想觀念就要落后，辦學(xué)理念及思路就很難符合現(xiàn)代教育要求。因此，人格管理實質(zhì)上是經(jīng)驗管理，具有一定滯后性。
（二）制度管理
通過制定科學(xué)詳細的規(guī)章制度來管理學(xué)校，是很多學(xué)校普遍采用的一種管理方式，體現(xiàn)了當今學(xué)校比較盛行的“依法治?！钡墓芾砝砟睢?
制度管理強調(diào)的是用制度規(guī)范和約束單位成員，因此，他的最大優(yōu)點：一是管理起來比較容易做到規(guī)范有序，全面細致，教職工有章可循，主動工作，管理者有法可依，工作全面高效；二是對人管理能較好地做到公正公平公開，制度面前人人平等，出現(xiàn)問題，管理者是就事不就人，處理起來能夠做到公正公平公開；三是由于以上兩點，校長能脫身于繁瑣的事務(wù)中，抽出一定精力研究當前的教育形勢和學(xué)校的發(fā)展方略，使學(xué)校能夠與時倶進，開拓創(chuàng)新，快速發(fā)展。但制度管理也有他的不足，由于制度是剛性的，是“死”的東西，但人是活的。制度在規(guī)范人的同時，也在一定程度上限制了人們的創(chuàng)新思維，在約束人的同時，也往往會壓抑了人們的精神追求。
（三）文化管理
學(xué)校文化，簡單地講，就是師生共同培植的道德、觀念、價值等取向，是共同的信念與追求。治學(xué)嚴謹、人文關(guān)懷、藝術(shù)品位、審美感動、創(chuàng)新激情、儒雅風(fēng)范……構(gòu)成了學(xué)校文化的靈魂。學(xué)校文化管理側(cè)重于體察師生的內(nèi)心需求，最大限度地調(diào)動每個人的生命激情，使學(xué)校真正成為每一名師生的精神家園。。
學(xué)校文化包括三種：物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。物質(zhì)文化主要指學(xué)校良好的辦學(xué)條件，獨特的校容校貌，舒適的工作環(huán)境；精神文化主要指學(xué)校長期積淀形成的深厚的文化底蘊，如全體師生一致認同的辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、道德觀念、價值取向、信念追求、人文精神等；制度文化主要指學(xué)校經(jīng)過長期運行、反復(fù)修改、全體師生認同并自覺遵守的規(guī)章制度。三種學(xué)校文化，特別是精神文化和制度文化，要努力體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標和價值追求，體現(xiàn)以人為本，關(guān)注和引領(lǐng)師生發(fā)展和精神追求，要有連續(xù)性和先進性。
三種管理模式的遞進關(guān)系
在強調(diào)以人為本的當今社會，文化管理作為比較先進、比較流行的一種管理模式被各行各業(yè)各單位所推崇和采用，并津津樂道，但似乎有一個誤區(qū)，認為只有精神文化管理才能真正做到以人為本、人文關(guān)懷，從而輕視制度管理，豈不知制度本身就是學(xué)校文化的重要組成部分，制度本身也是形成精神文化的基礎(chǔ)，沒有制度約束的以人為本和人文關(guān)懷的結(jié)果是讓個別人受益了，卻可能損害了大多數(shù)人的自由和利益，這恰恰違背了以人為本的原則，就是為大多數(shù)謀福利。正確的做法應(yīng)該是，在加強精神文化引領(lǐng)的同時，進一步細化和完善制度，使制度既具有他“剛”性的一面，也有他“柔”性的一面，這“柔”性的一面就是制度要體現(xiàn)“以人為本、人文關(guān)懷、關(guān)注和引領(lǐng)師生發(fā)展和精神追求”的原則，從而讓遵規(guī)守紀成為師生的一種自覺行為，最終達到無為而治的境界。
以上所談的三種管理模式，可以簡述為：人治、法治、文治。當然，學(xué)校的管理，除了要解決好學(xué)校內(nèi)部管理工作外，還要解決好學(xué)校與上級主管部門以及社會各界等各方面的關(guān)系。應(yīng)當說學(xué)校管理，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教育界有句名言：“一個好校長就是一所好學(xué)?！?，因此，作為一名校長，身上的擔(dān)子很重，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，才能擔(dān)當起這份歷史的重任。
張作民校長簡介：張作民，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，中學(xué)特級教師。1983年7月參加工作，先后教過兩年初中、六年高中，任高中數(shù)學(xué)教研員五年，任五蓮三中教導(dǎo)主任兩年、業(yè)務(wù)副校長六年，2004年4月至今任開發(fā)區(qū)中學(xué)校長。先后榮獲全國高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教練員、中央教科所九五重點科研課題優(yōu)秀實驗工作者、山東省特級教師等榮譽稱號,2009年8月被評為山東省首屆“齊魯名校長建設(shè)工程”人選。撰寫的教育教學(xué)論文在省市以上教學(xué)刊物上發(fā)表14篇，有22篇在省以上論文評選中獲獎，主編出版教學(xué)用書3部。
