最好的學(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個常識。這個常識很深刻，也很樸素。而我們把這個常識給忘記了，不停地給學(xué)生講，卻不讓學(xué)生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學(xué)生卻什么都沒記住?；茉袑W(xué)的老師們相信了這個常識，并利用了這個常識，讓學(xué)生在課堂上不停地給別人講，成績當(dāng)然就提升了。道理就這么簡單。我們看卉原的經(jīng)驗吧：
卉原的課改模式可以概括為：問題探究——討論交流——展示點評——總結(jié)升華。它的關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生討論交流，給別人講，口號是“把別人教會了，自己才算真會了”。
如何讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識”？發(fā)現(xiàn)知識的前提是發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師備課要徹底改變，教師過去備課，主要是備怎樣把知識給學(xué)生講明白，現(xiàn)在第一步也是最重要的一步就是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，即把問題全面準(zhǔn)確地交給學(xué)生，由問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去研究，去發(fā)現(xiàn)，課前，教師要把這些問題印在紙上，發(fā)給學(xué)生，這張紙叫“導(dǎo)學(xué)案”。
每節(jié)課，每位教師必須備一份“導(dǎo)學(xué)案”草稿，然后提交教師集體備課，大家針對各自“導(dǎo)學(xué)案”中的問題，集體討論，選出其中最典型的問題，制定一份導(dǎo)學(xué)案定稿。
導(dǎo)學(xué)案以外不再布置作業(yè)。每個知識點一個導(dǎo)學(xué)案，每個導(dǎo)學(xué)案中最多只有八九道題，就是每學(xué)科每天平均只有四五道題的作業(yè)量，學(xué)生徹底從題海中解放出來了！從此學(xué)習(xí)不再累！
以導(dǎo)學(xué)案為載體，安排學(xué)生討論交流。先讓學(xué)生一對一交流，再小組交流。以錯題，理解不透的題為內(nèi)容，邊討論邊記錄。并將小組生成的問題板書到相應(yīng)的黑板上。這是學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，優(yōu)秀生同時得到了鞏固強(qiáng)化，卉原合作學(xué)習(xí)的理念和口號是“把別人教會了，自己才算真會了”。每個同學(xué)都可以提出不同的觀點。由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)共同研究解決問題，老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。
展示點評、總結(jié)升華。小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上。每個組選一名代表講解，其他同學(xué)可以隨時質(zhì)疑，點評，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于精力集中狀態(tài)，然后老師再進(jìn)行點撥。老師點撥一是針對學(xué)生的展示、點評，肯定好的；二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點問題進(jìn)行點撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是評出本節(jié)課的展示之星、點評之星，質(zhì)疑之星。生生互動，師生互動。
讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)知識，深入地明白知識的來龍去脈，不僅能說得出、做得對，還要講得透，成為小老師、小專家，能夠舉一反三、觸類旁通。
這樣改革課堂教學(xué)確實能能點石成金。起初，大家都不信，初中部的劉樹華校長說，起初他也不信，有一件事讓他徹底信了，前不久，初二期中考試，學(xué)校決定不用本校教師出的題，悄悄從石家莊市訂了一套題，等考前打開題一看，他和老師們都傻了眼，由于教材版本不同，進(jìn)度不同，許多知識還沒有講，但已來不及換試卷了，只好將錯就錯，等到看試卷的時候，老師們大吃一驚，竟有40%的學(xué)生把還沒有學(xué)過的題做對了，大家都覺得不可思議，等問到學(xué)生時，學(xué)生們說：“我們平常做導(dǎo)學(xué)案時面對的都是沒有做過的新知識題，已經(jīng)習(xí)慣了，所以見到?jīng)]有學(xué)過的題時，我們并不發(fā)怵！”
這件事讓大家一下子相信了，改革課堂教學(xué)真的對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有神奇的作用！老師們由衷地驚嘆：“看來學(xué)生們的潛力真是無窮的！”
高中部地理教師楊愛紅說，開始，她也不信，后來一件事讓她徹底信了。一天，秦校長找到她，說承德市教研室組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動要聽一節(jié)課，就安排在她的課。那天教的是經(jīng)濟(jì)地理的“商業(yè)中心的選擇”，她沒有準(zhǔn)備，結(jié)果上課時出現(xiàn)了一個小失誤：學(xué)生討論、探究、展示、點評、質(zhì)疑各個環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后還沒有到下課時間，她靈機(jī)一動，讓每個小組利用當(dāng)堂學(xué)的知識、結(jié)合以前學(xué)過的知識，編一個考題來考另一個對抗組，結(jié)果，第一個小組提的問題是：“如何分析一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位條件？”問題一出，連她自己都有點蒙，生怕同學(xué)們駕馭不了這么開放性的問題，但只見每個小組七八個小腦瓜湊在一起，你一言我一語，一會兒，有對抗組舉手，答案出來了：“優(yōu)勢區(qū)位條件應(yīng)該包括自然條件、社會條件。自然條件包括氣候、水源、地形、土壤礦產(chǎn)；社會條件包括市場、交通、科技、政策。那我們就應(yīng)該找到上面這些區(qū)位因素的優(yōu)勢。第二是正確理解‘經(jīng)濟(jì)發(fā)展’。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是指第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以，我們在分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位條件時，要把農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件分別來分析。”發(fā)言一結(jié)束，立即響起掌聲，連聽課的老師都情不自禁地鼓掌。楊愛紅當(dāng)時懷疑這個題目不像是學(xué)生自己想出來的，像是從什么資料上看到的，就讓出題組把出題思路講一遍。出題組說：“今天學(xué)的是商業(yè)中心的選擇，以前我們學(xué)過農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位影響，我們就是想用這樣一道題，把這些學(xué)過的知識點形成一個整體考對方！”
楊老師驚呆了，聽課的老師驚呆了。課后，有聽課的老師悄悄問學(xué)生：“這一課你們是不是提前練習(xí)好了的？”學(xué)生回答：“我們平時每節(jié)課都是這樣上的！”楊愛紅說，想不到，一次小小的失誤，讓她相信了課堂教學(xué)改革真的能喚醒學(xué)生無窮的創(chuàng)造力！
卉原的教學(xué)模式可以用八個字來概括：先學(xué)后講，當(dāng)堂練習(xí)。它的精髓就在“學(xué)”和“講”這兩個字上。這個“講”指的是學(xué)生給學(xué)生講，而不是教師給學(xué)生講。
