心理學(xué)認(rèn)為：情感作為一種心理傾向，影響著人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，素質(zhì)教育的深入都需要情感來潤(rùn)滑。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)很活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。
許多教學(xué)案例證明：學(xué)困生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，具有貪玩、膽怯等不良的情感態(tài)度。由于情感障礙造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占整個(gè)困難生的60%—70%。通過對(duì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的情感態(tài)度疏導(dǎo)培養(yǎng)形成因素的調(diào)查與研究，不難發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)困生情感障礙的原因是多方面的：有來自于家庭的，如父母態(tài)度太粗暴方法欠缺、無時(shí)間疏于管教放任自流、總認(rèn)為自己孩子笨，造成心理暗示等；家庭的不和睦，單親家庭，缺乏關(guān)心和疼愛，放棄了學(xué)習(xí)的；有來自于社會(huì)的，如游戲、電腦等造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散等；有來自于學(xué)校教育的，如教師教育方法上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)掌握的不夠系統(tǒng)，影響學(xué)生的接受新知識(shí)的狀況等等。這些因素或多或少的對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、怕學(xué)。
所以我覺得解決學(xué)困生的問題、開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能理應(yīng)從情感上尋找對(duì)策，讓情感態(tài)度發(fā)揮重要作用。
例：我班上的學(xué)困生魏某某自覺性、自制力極差，性格倔，上課不能專心聽講，隔幾分鐘就會(huì)動(dòng)一下，或者丟紙團(tuán)等擾亂其他同學(xué)，尤其喜歡和好朋友孫某某逗鬧。學(xué)習(xí)能力并不差，但是因?yàn)椴宦犞v而不會(huì)做數(shù)學(xué)題。因此我采用約定法，激勵(lì)方式改變學(xué)生并及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通。
我與他約定每天評(píng)星，通過課堂表現(xiàn)，例如注意力是否集中、上課是否積極舉手發(fā)言、作業(yè)完成的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。全班是一個(gè)月登記總分，而他每周都會(huì)總分，只要比上周有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)。這種短時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方法效果非常好。
周一：今天數(shù)學(xué)課的精神狀態(tài)比較好，但是紀(jì)律一般還是經(jīng)常做小動(dòng)作，課下通過談話提示，他有所覺悟，雖然他仍沒有開口與我交流，但我從他的臉上看到了要約束自己，改正課堂做小動(dòng)作的決心。
周二：今天的數(shù)學(xué)作業(yè)完成的較好，雖然速度慢，但都是自己獨(dú)立完成，較好的理解了今天的數(shù)學(xué)知識(shí)。不過課堂上，還是喜歡周圍的同學(xué)講話。
周三：今天他在體育課上與同學(xué)發(fā)生了打架事件，詢問事情的經(jīng)過時(shí)，他就是不說。我比較了解他的性格，不會(huì)輕意的打人，所以在辦公室沒有人的時(shí)候，我走到他身邊，一副打抱不平的樣子試探他：“真討厭就是那個(gè)某某！是他先惹你，害你也進(jìn)辦公室……”話還沒說完，他眼睛里的淚水就流下來，很委屈的說：“很煩人，不想跟他玩，可他偏要湊過來，還往我身上撲，撲了一次又一次，我就猛的把他往外一推，接著打起來了?！迸?，原來是這么一件小事，我開導(dǎo)他：“哎呀！你怎么這么受歡迎，某某喜歡找你玩，別的同學(xué)也喜歡跟你在一起，看來你很得寵?！甭牭竭@里他的心情馬上平靜下來，我趁熱打鐵：“有沒有想過，當(dāng)著這么多同學(xué)的面說不跟他玩，他有面子嗎？所以拒絕也要注意方法。”這個(gè)時(shí)候他的頭已完全低下來了。通過這一次的事情讓我明白，老師要從學(xué)生的角度去思考，這樣才會(huì)走進(jìn)孩子們的心靈，了解他們的想法。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特、耐讀的而又不易讀懂的書，需要我們教師勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀懂每一位孩子。而這件事也讓我們之間的距離更近了，數(shù)學(xué)作業(yè)他比以往完成更快更認(rèn)真。
周四：今天的數(shù)學(xué)課不僅很認(rèn)真聽講，竟然還舉手回答問題，真是一大轉(zhuǎn)變。
周五：今天數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)畫地圖，速度比較慢，主要是方向的度數(shù)以什么為0刻度線還比較模糊，但是畫的比較精確，結(jié)果正確，只是不太熟練，需多練習(xí)。
第一周總分是2顆星，第二周總分是3顆星，由此可見短時(shí)的評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制加上交流談話確實(shí)激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善并拉近了與老師之間的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。
智慧型教師需要在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、不斷研究、不斷反思，也需要我們教師時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，用愛心、耐心、細(xì)心去關(guān)愛每位學(xué)生，走進(jìn)每位孩子的心。做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者，把學(xué)生引向健康快樂的成長(zhǎng)之路，為他們創(chuàng)設(shè)幸福的人生。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)困生情感態(tài)度的疏導(dǎo)及培養(yǎng)呢？我把自己的一些做法做了如下的總結(jié)?！皾?rùn)物細(xì)無聲的師愛、看似不經(jīng)意的肯定和贊美、與家長(zhǎng)的積極溝通”，消除學(xué)生不良心理，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而使學(xué)困生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的情感態(tài)度，達(dá)到使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化成自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，在明顯提高解答數(shù)學(xué)題能力的同時(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)的目的。
一、潤(rùn)物細(xì)無聲的師愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)愉悅民主、和諧的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系，特別是建立師生合作的基石——尊重、信任，鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。只有尊重孩子的心靈，以愛為本，才能真正體現(xiàn)教育的魅力。
少年兒童由于自控力差，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，教師批評(píng)教育學(xué)生應(yīng)講究藝術(shù)，不能采用諷刺挖苦的方法。實(shí)踐證明，教師只有誠(chéng)懇友善地對(duì)待學(xué)生，心平氣和地指出其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)生才易于接受并改正；只有真心誠(chéng)意地?zé)釔蹖W(xué)生，尊重孩子的心靈，采取多夸夸孩子的正面導(dǎo)向教育，學(xué)生才會(huì)有明顯的進(jìn)步。否則，不但不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，還容易導(dǎo)致師生情感上的隔閡對(duì)立，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理構(gòu)成傷害。教師對(duì)學(xué)生的愛，不是純粹個(gè)人的、無目的的情感享受。而是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。由于個(gè)性差異的存在，所以在教學(xué)過程中優(yōu)等生和學(xué)困生的出現(xiàn)都是不可避免的。因此，教師對(duì)學(xué)生的愛，也應(yīng)該是普遍的，不應(yīng)當(dāng)因?qū)W生的家庭地位、家庭狀況不同而不同；不應(yīng)當(dāng)因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教師的親疏程度不同而不同；不應(yīng)當(dāng)因有私人交情而不同。而應(yīng)當(dāng)是在深入細(xì)致地了解全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況而賦予具體的愛；自覺地、有意識(shí)地愛有缺點(diǎn)的孩子更應(yīng)該是義不容辭的職責(zé)所在。老師鼓勵(lì)的目光，贊揚(yáng)的語言，都可能成為他們克服困難的動(dòng)力。反之則可能引起他們與老師各種形式的“對(duì)峙”，及至自暴自棄。關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)增強(qiáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)。
自尊是人的天性，而孩子們的自尊又最容易被摧毀。“其實(shí)這種自尊容不得絲毫忽視。”素質(zhì)教育的最高境界是讓孩子在心情快樂的氛圍中受到教育，每位老師都應(yīng)尊重孩子的自尊心和人格。每一位家長(zhǎng)把孩子送往學(xué)校，都滿壞著希望與憧憬；每一位學(xué)生天真無邪地邁進(jìn)校門時(shí)，都對(duì)明天充滿了信心。教育，是培養(yǎng)信心，澆灌希望的活動(dòng)。教師的愛是一種強(qiáng)大的力量。它不僅提高眼前的教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，即會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展，個(gè)性形成，職業(yè)的選擇，人生道路的轉(zhuǎn)變，甚至影響其畢生。
二、看似不經(jīng)意的肯定和贊美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中都曾發(fā)現(xiàn)：興趣是學(xué)生愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈向往的心情，從而積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)事物。這種傾向又和一定的情感聯(lián)系著，心理學(xué)研究表明，人的智商受情商控制，智商占成功因素的20%，而情商占80%。教學(xué)中一旦觸及學(xué)生情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮他們高度有效的作用，取得意想不到的教學(xué)效果?？梢姵晒Φ慕虒W(xué)需要的不是**，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要想使學(xué)生學(xué)得有趣，首先教師要教得有趣。我們有時(shí)聽一堂好課，都不約而同地說這樣的課不但學(xué)生學(xué)得有趣，我們也得到一次教學(xué)藝術(shù)上的享受。我們要按照“課標(biāo)”要求，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式、新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的頭腦是亟待被點(diǎn)燃的“火把”，學(xué)習(xí)興趣就是火把的“助燃劑”。我們要積極地創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的及時(shí)雨。
“方法比知識(shí)更重要”。數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維感情活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣和自信心，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重在培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，注意對(duì)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和持久性，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)作了較具體的“評(píng)價(jià)建議”：加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)紀(jì)錄的方式，收集能夠反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄；考察其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、方法與習(xí)慣；重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，是否有學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和良好的習(xí)慣，是否真正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)有創(chuàng)意地解題思路應(yīng)予鼓勵(lì)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一定要及時(shí)正確，可有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的達(dá)到了要求，就得到了一種滿足，再對(duì)學(xué)生的這種滿足加以強(qiáng)化，又進(jìn)一步產(chǎn)生了新的需要，就形成了新的動(dòng)機(jī)和興趣。及時(shí)評(píng)價(jià)效果好，可以利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。現(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)生的自我體驗(yàn)是在趨獎(jiǎng)避懲的情境中形成的。當(dāng)學(xué)生的行為得到認(rèn)可時(shí)，這種獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)方面樂此不疲，當(dāng)學(xué)生的行為得不到認(rèn)可時(shí)，這種懲罰就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)防御或退縮。因此，我在批改作業(yè)時(shí)，盡量采取面批，有問題及時(shí)指出，常用“好”、“很好”、“如此改進(jìn)、”“這種方法妙、”“你還可以做得更好”之類的話語，這正印證了英國(guó)丘吉爾所說的話：“你想要人家有什么優(yōu)點(diǎn)，那你就去贊美他吧！鼓勵(lì)他吧！”
三、與家長(zhǎng)的積極溝通，盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，形成積極的情感態(tài)度配合學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)困生良好的情感態(tài)度，特別是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
教育的最高境界是讓孩子在心情舒暢、快樂的氛圍中受到教育，每位家長(zhǎng)也都應(yīng)該尊重孩子的自尊心和人格。然而現(xiàn)實(shí)生活中卻不是都如此，如父母態(tài)度太粗暴、教育方法欠缺，只要成績(jī)不好，不問是何原因，常常是想打就打、想罵就罵，認(rèn)為打罵自己的孩子誰也管不著，久而久之，在心靈上給孩子帶來一種恐懼感，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，毫無樂趣可言；或因工作需要、娛樂需要（只顧自己玩樂）無時(shí)間過問、甚至于不管不問、以至于疏于管教放任自流，形成自由散漫，學(xué)不學(xué)、學(xué)得好不好，都無所謂，毫無責(zé)任感和成就感可言；或著總認(rèn)為自己孩子笨，總是在旁邊陪讀、陪做作業(yè)、甚至于包辦代替，時(shí)間長(zhǎng)了，造成心理暗示，連學(xué)生自己本人也認(rèn)為自己很笨，遇到難題，就怕動(dòng)腦筋了，反正自己笨想不出來，最后連簡(jiǎn)單的題目，他也懶得動(dòng)腦筋了；等等多種原因?qū)⒆拥男睦砩闲纬闪艘环N漠視性、暗示性傷害，以至于學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。
因此，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，共同討論如何讓孩子身心具能娛樂起來的措施，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性教育，從生活到學(xué)習(xí)上給予肯定、關(guān)心，讓他們對(duì)老師有一種信任感，在耐心輔導(dǎo)，慢慢提出漸進(jìn)時(shí)要求，并及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)有及時(shí)的了解，時(shí)間久了，學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)系緩和了，學(xué)習(xí)自然而然也上去了，特別是對(duì)思維比較慢的學(xué)生，指導(dǎo)家長(zhǎng)在言語上進(jìn)行暗示，要求學(xué)生用“我能行，我很聰明，我一定會(huì)趕上和超過別人”的心理暗示，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，激發(fā)他們潛意識(shí)中自信心。
