教育教學(xué)中的誤區(qū)
時(shí)下,人們在評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時(shí)往往以成績論英雄、以成績論質(zhì)量,于是在學(xué)校管理中,校長也以成績?yōu)閷?dǎo)向制定發(fā)展策略。課堂教學(xué)以考試為目標(biāo),學(xué)生以提高應(yīng)試能力為目標(biāo),一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。評價(jià)者以分?jǐn)?shù)論高下,參與者以分?jǐn)?shù)論高低。更有甚者,一些學(xué)校和教師忘記了培養(yǎng)人的職責(zé),只注重教學(xué),只注重分?jǐn)?shù),只教學(xué)不育人,學(xué)校育人的功能被弱化了。
一些學(xué)校嘴上喊的是“雙基”教學(xué),實(shí)際上只搞考點(diǎn)教學(xué)。一些教師的教案中每節(jié)課均列有思想教育目標(biāo),可教學(xué)過程中沒有任何反映,有些教師教案上設(shè)計(jì)了學(xué)生基本能力的培養(yǎng)目標(biāo)和環(huán)節(jié),可到了實(shí)際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)就有意無意地漏掉了。教育部三令五申要求學(xué)校堅(jiān)定不移地推行素質(zhì)教育,可有些學(xué)校卻把它演化成了典型的應(yīng)試教育,這究竟是在培養(yǎng)“人”,還是在培養(yǎng)“分?jǐn)?shù)”,我們的教育教學(xué)有沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是值得廣大教育工作者深刻反思的。
誰都知道學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人,但一些學(xué)校的教育方法很單一,他們把教育學(xué)生單純地理解為上好課進(jìn)而讓學(xué)生考高分,對學(xué)生的理想教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不重視,甚至連健康教育都沒有了,除了體育課外,其他體育活動(dòng)和課外活動(dòng)都消失了。一些學(xué)生的身體素質(zhì)、視力不斷下降,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平不斷下降,有些學(xué)校的藝術(shù)教育課程被高考課程擠占了,學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離了生活、遠(yuǎn)離了勞動(dòng)、遠(yuǎn)離了實(shí)踐、遠(yuǎn)離了社會(huì)。
學(xué)校管理中的誤區(qū)
由于受各種因素的影響,一些學(xué)校把發(fā)展片面地理解成了蓋大樓,熱衷于打造所謂的“標(biāo)志性工程”或“形象工程”,學(xué)校表面看起來可謂是美觀、氣派,但深入了解就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)校內(nèi)部管理混亂,辦學(xué)質(zhì)量不高,教師素質(zhì)的培養(yǎng)缺位,教學(xué)質(zhì)量提升緩慢,學(xué)生素質(zhì)差、成才少。表面看起來氣勢恢宏,可內(nèi)涵發(fā)展平平,背離了辦學(xué)的初衷。
一些學(xué)校非常重視管理,動(dòng)輒以管理為抓手,把管理單純理解為定制度。把教育學(xué)生演變成了單純看管學(xué)生,出了問題則管,不出問題則安。對學(xué)生的教育缺乏系統(tǒng)性,沒有系統(tǒng)安排和教育側(cè)重點(diǎn),不考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)。一些學(xué)校甚至是只管學(xué)生,不管教師,教師隊(duì)伍建設(shè)能力不強(qiáng),對教師不進(jìn)行培訓(xùn)提高,不加以培養(yǎng)。
一些學(xué)校認(rèn)為,普通中小學(xué)就是扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué),忽視教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,忽視研究對教學(xué)的重大指導(dǎo)作用。把管理放到前面,把研究放到后面或者掛在嘴上,以為這樣就是務(wù)實(shí),就是腳踏實(shí)地,就是務(wù)本,導(dǎo)致教學(xué)工作失去了生機(jī),失去了創(chuàng)新之本,把研究領(lǐng)先的工作做成了虛套。殊不知,教學(xué)過程既是科學(xué)又是藝術(shù),既要繼承傳統(tǒng),又要推陳出新,更要開拓創(chuàng)新。有些學(xué)校甚至離開教學(xué)搞研究,關(guān)起門來搞研究,憑空想象搞研究,為完任務(wù)搞研究,導(dǎo)致為研究而研究,既不與教學(xué)結(jié)合,又不為教學(xué)提供指導(dǎo),更談不上推廣運(yùn)用,研究失去了存在的價(jià)值。
一些學(xué)校把學(xué)術(shù)研究弱化、人文熏陶異化,更把管理藝術(shù)簡單化,動(dòng)輒向管理要質(zhì)量,制度一應(yīng)俱全。他們的管理思路是,學(xué)校首先管好教師,管好教師才能管好學(xué)生,于是千方百計(jì)讓教師呆在學(xué)校,實(shí)行封閉式管理,指紋簽到機(jī)、點(diǎn)名簽到冊一應(yīng)俱全。只要教職工在學(xué)校里,按時(shí)進(jìn)了課堂,管理者就放心了。既不營造學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍,也不重視教師的個(gè)人成長和教師隊(duì)伍建設(shè),更不注重學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用,教師在低水平上徘徊,缺乏奮斗動(dòng)力和希望,工作干勁差,出勤不出力。于是到教育管理學(xué)生的環(huán)節(jié)中就運(yùn)行不暢、教育乏力、管理缺位,形成了教師一頭緊、學(xué)生一頭松的局面,學(xué)校決心很大,但管理效果不明顯。我們不是不要管理,而是需要一種更好的管理模式和方法。
