學(xué)校教育是一項具有目的性的社會活動，有嚴肅的目標(biāo)，要經(jīng)由班級教學(xué)活動來完成，這種活動無法在缺少規(guī)范、沒有秩序的班級中有效地進行，因此，班級制度的輔導(dǎo)建立，是班級建設(shè)的初步。班級制度建設(shè)有了成效，才是達成教育目標(biāo)的保障。根據(jù)研究顯示，班級制度輔導(dǎo)欠當(dāng)，教師不能積極有效地從事班級管理和處理學(xué)生行為，往往導(dǎo)致學(xué)生彷徨迷惑，不滿疏離，不能把握時間，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至降低學(xué)習(xí)興趣、抱負與動機。可見，班級制度輔導(dǎo)的好壞直接影響班級活動的內(nèi)涵與教學(xué)的成效，班級制度輔導(dǎo)的重要性也就可見一斑了。
所謂班級制度，其實就是指適用于學(xué)校班級的、維持其活動正常秩序、保證學(xué)生健康發(fā)展的規(guī)范。而規(guī)范是指一種公認的、體現(xiàn)群體要求或秩序的行為標(biāo)準(zhǔn)。它可以是口耳相傳、習(xí)慣的或約定俗成的，也可以是以文字形式記錄、頒布的。無論何種形式，它都是群體中用以協(xié)調(diào)人與人之間關(guān)系，提高群體活動效率，保持群體形態(tài)特征的準(zhǔn)則，具有心理控制與約束力。這就是說，規(guī)范通過心理力量來調(diào)整個體的活動，使之符合群體的要求。
班級制度內(nèi)容豐富多樣，從不同的角度劃分，可以作不同的分類：
依適用制度的活動性質(zhì)而言，班級制度可分點名、出入教室、上課、收發(fā)課卷和值日生工作等項目的制度要求。如點名的制度是：座次一經(jīng)排定，非經(jīng)允許，不能私自調(diào)換；上課時，應(yīng)依座次入座；上下課時，由班長或值日生喊：“起立”、“坐下”或“下課”，聽到老師點名，應(yīng)回應(yīng)“到”或“有”。出入教室的制度：出入教室，不要爭先恐后；上課時，非經(jīng)允許，不能隨意外出；下課依次出入教室。上課制度是：聽見上課鈴聲，立即進入教室；教室內(nèi)不奔跑，不發(fā)出無謂的聲音；做事要安靜，學(xué)習(xí)專心，不做本課以外的作業(yè)，發(fā)言先舉手。如此等等。
依適用制度的項目性質(zhì)而言，班級制度可分為“禮貌”、“秩序”、“整潔”、“教學(xué)”等幾個方面。教師和學(xué)生之間相遇或交往時，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語和合適的行為舉止等。
依適用制度的場所性質(zhì)而言，可以分成為“教室規(guī)約”、“上學(xué)、放學(xué)規(guī)約”、“集合公約”、“運動場所規(guī)約”、“其他校內(nèi)規(guī)約”、“家庭生活規(guī)約”和“校外生活規(guī)約”等方面。
依適用制度的生活教育項目而言，班級制度可分成“日常生活制度”、“健康生活制度”、“道德生活制度”、“勞動生活制度”等方面。
從個體心理的角度看，一個學(xué)生加入到一個新群體中，他對規(guī)范的認識和遵守有一個過程。最初是順從，“新來乍到”，“大家怎樣，我也怎樣”。他有一個熟悉和適應(yīng)環(huán)境的過程，所以一般來說都還遵守紀(jì)律。過了一段時間后，他對規(guī)范已有所理解和通化，即在認識上明白了規(guī)范的意義和要求，并自覺地或習(xí)慣地遵守群體的行為規(guī)范。但如果教師缺乏組織能力，群體輿論不良，也可能出現(xiàn)另一種情況。“什么了不起的，就那么回事，不用管它”于是各種破壞紀(jì)律的現(xiàn)象都可能出現(xiàn)。第三個階段就是內(nèi)化，即把規(guī)范轉(zhuǎn)化成自身的要求，自覺地遵守集體的行為規(guī)范并且能同破壞紀(jì)律的壞人壞事進行斗爭。從群體法陣的角度看，松散群體的規(guī)范一般是外來的，不是群體成員自主、自覺制定的，群體成員執(zhí)行這些規(guī)范主要通過“群體壓力”和從眾心理實現(xiàn)，這是一種強制性的紀(jì)律。只有群體發(fā)展到集體階段，集體成員才能自主地、自覺地制定并且遵守集體的規(guī)范，因為這些規(guī)范是他們統(tǒng)一意志的表現(xiàn)。因此，班級規(guī)范的制定和執(zhí)行，必須具備兩個條件：其一是要充分發(fā)揚民主，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)討論，把這些規(guī)范“內(nèi)化”為他們自己的要求，不僅自己遵守，而且敢于對違反集體規(guī)范的現(xiàn)象提出批評；其二是要有一定的組織機構(gòu)來保證它的實施。
