為適應(yīng)新課改的要求，我校從2008年秋季開始，達(dá)成了以教育科研為突破點(diǎn)，開展“自主-合作-探究”式課堂改革的共識(shí)。經(jīng)過全校師生兩年多的努力，學(xué)校已經(jīng)初步形成了以校本課題為依托，以全程導(dǎo)學(xué)案為載體、以學(xué)生小組激勵(lì)為手段三大支柱作支撐的“333”高效教學(xué)模式。
一、三大支柱
1、以校本教研課題為依托。教育課題研究是提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平的根本途徑，一個(gè)合適的研究課題能帶動(dòng)一批教師，發(fā)展一批教師，成就一批教師。我校除積極爭(zhēng)取國(guó)家及省市各級(jí)的立項(xiàng)課題外，還特別重視校本小課題的研究，要求各備課組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，以學(xué)校的省級(jí)課題《自主、合作、探究式教學(xué)模式在高中教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究》為總課題，以解決教學(xué)改革中的一個(gè)實(shí)際問題為方向，選擇一個(gè)校本小課題開展研究。各備課組在選題后，圍繞選定的課題，通過雙周教研活動(dòng)、定期課題研討、開設(shè)校內(nèi)公開課、撰寫教學(xué)反思等方式，集中解決最迫切的課堂改革中的問題，學(xué)校現(xiàn)已經(jīng)結(jié)題80多項(xiàng)。學(xué)校每學(xué)年都要進(jìn)行一次校本小課題評(píng)比。學(xué)校邀請(qǐng)市教研室的專家教師對(duì)小課題研究成果進(jìn)行評(píng)選，并表彰。
這種研教一體的教改思路收效顯著，集中性地解決了膠州三中課堂教學(xué)改革中教師的理論儲(chǔ)備、實(shí)踐反思、科研能力等問題，引導(dǎo)全體教師走專家型和研究型的專業(yè)化之路。小課題的提出都是教師在教學(xué)過程中所遇到的疑難問題，所以通過對(duì)小課題的研究加強(qiáng)了備課組內(nèi)教師之間的合作，通過集體的力量解決個(gè)人所遇到的問題，對(duì)我校課堂教學(xué)模式的形成與完善起到了極大的促進(jìn)作用。
2、以全程導(dǎo)學(xué)案為載體。我校在科研反思與實(shí)踐的過程中，逐步確定將全程導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的載體，體現(xiàn)“全程”和“導(dǎo)學(xué)”兩大要素。
“全程”，即是將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行前置與后延，涵蓋課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備以及課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等相關(guān)環(huán)節(jié)。全程并不是讓老師們?cè)诔n堂以外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行講課或輔導(dǎo)，而是給學(xué)生以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議或指導(dǎo)：時(shí)間的管理與分配；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、內(nèi)化、糾錯(cuò)、小結(jié)的方法；作業(yè)或限時(shí)訓(xùn)練等等。
“導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”的教學(xué)思想，是指教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人、參與者和合作者。膠州三中的全程導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用，使全程導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指南針”和“導(dǎo)游圖”。全程導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生來(lái)說，不再僅是知識(shí)的梳理、規(guī)律的總結(jié)，更是方法的指導(dǎo)、能力的培訓(xùn)。經(jīng)過腳踏實(shí)地、穩(wěn)步推進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)形成自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到為終身發(fā)展而奠基的目的。
我校倡導(dǎo)的全程導(dǎo)學(xué)案包含“教學(xué)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課堂限時(shí)訓(xùn)練”“課后知能內(nèi)化”“課后限時(shí)訓(xùn)練”等六個(gè)部分。編制全程導(dǎo)學(xué)案時(shí)，各個(gè)備課組通力合作，經(jīng)過個(gè)人鉆研、集體備課、分工協(xié)作、研討修改多個(gè)環(huán)節(jié)最終定稿。以全程導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的課堂教學(xué)共包含五個(gè)環(huán)節(jié)：①討論。學(xué)生根據(jù)全程導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)情況，就個(gè)體疑難在學(xué)習(xí)小組中展開討論、探究。教師的任務(wù)主要是巡視，幫助解決有關(guān)疑難。學(xué)習(xí)小組不能解決的疑難，由小組確定的發(fā)言人在全班公開質(zhì)疑。這一過程大約用時(shí)5分鐘。②質(zhì)疑。各組將自己的疑難問題寫在黑板上。學(xué)生短暫交流，教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一過程大約安排5分鐘時(shí)間。③點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行必要的概括歸納，對(duì)學(xué)生的提問予以肯定、表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生提出的問題和教師的課前預(yù)設(shè)，教師釋疑解難、分析總結(jié)、升華提高。此環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的重中之重，教師以啟發(fā)引導(dǎo)為主，不包辦代替學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自主完成學(xué)習(xí)的探索過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉思維、培養(yǎng)能力。這一階段大約20分鐘。④內(nèi)化。教師運(yùn)用競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，逐步達(dá)到內(nèi)容當(dāng)堂消化理解、鞏固內(nèi)化的目的。教師不斷巡視，及時(shí)解答學(xué)生提出的個(gè)性化的問題。這一階段大約5分鐘。⑤檢測(cè)。讓學(xué)生完成學(xué)案上的限時(shí)訓(xùn)練題目，教師準(zhǔn)備好答案。檢測(cè)結(jié)束后結(jié)束公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生交換批閱。返還學(xué)案后，讓學(xué)生自主或討論解決出錯(cuò)的題目。教師通過巡視、讓學(xué)生舉手等方式統(tǒng)計(jì)出出錯(cuò)率高的題目，有針對(duì)性地講解。這一環(huán)節(jié)大約10分鐘。
不同學(xué)科可以根據(jù)自己的課堂實(shí)際情況靈活處理，例如有的學(xué)科學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間需要延長(zhǎng)，老師點(diǎn)撥時(shí)間需要縮短；或者根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容靈活處理，例如將前四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)使用。但無(wú)論怎么變化，都緊緊把握著“先學(xué)、再教、當(dāng)堂落實(shí)”的原則，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，提高課堂教學(xué)效率。
3、以學(xué)生小組激勵(lì)為手段。課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的空間。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性是缺位的。我校在打造自主合作高效課堂中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的建立，各班根據(jù)學(xué)校要求及課改精神，建立自主合作學(xué)習(xí)小組。在建立自主合作學(xué)習(xí)小組的過程中，各班級(jí)根據(jù)“互助共進(jìn)”的原則，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、男女性別均衡分組。上課時(shí)，各班根據(jù)情況采取前后桌共組式或圓桌式組織上課。
在建立合作學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，各班積極制訂并不斷完善量化積分制度，定期對(duì)自主合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)比?！昂献魈骄俊迸c“即時(shí)評(píng)價(jià)”是這種教學(xué)模式亮點(diǎn)。各班在教室建立“合作學(xué)習(xí)小組評(píng)比龍虎榜”，評(píng)比時(shí)，主要對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)行評(píng)比。每天一評(píng)，一周一總結(jié)，每周評(píng)選兩個(gè)優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：課堂評(píng)價(jià)、課間評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)期間紀(jì)律評(píng)價(jià)、自習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、模塊檢測(cè)評(píng)價(jià)。各教學(xué)班設(shè)立一名統(tǒng)計(jì)員，由有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)每天評(píng)比表的統(tǒng)計(jì)和每周量化積分的匯總。被評(píng)為優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)撰寫一份學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)，用于班內(nèi)學(xué)習(xí)交流。
在各班合作學(xué)習(xí)小組普遍成立的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺(tái)了《膠州市第三中學(xué)關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組的暫行辦法》，對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)小組的組織和評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)化的規(guī)定，每學(xué)期對(duì)各班學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比過程突出團(tuán)隊(duì)化、多元化、整體性，形成組榮我榮，共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)氛圍。
二、教師角色的三大轉(zhuǎn)變
要完成教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色到新課改形勢(shì)下角色的轉(zhuǎn)變，首先要做到教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為確保順利完成這種轉(zhuǎn)變，學(xué)校做了大量的工作，主要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法提高教師的認(rèn)識(shí)與理論水平。所謂走出去就是到教改走在前邊的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校多次派教師到杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、衡水高中、海陽(yáng)中英文學(xué)校聽課、取經(jīng)，觀摩新型課堂教學(xué)模式。請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是定期聘請(qǐng)專家、名師來(lái)校講學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行高層次的教育理論培訓(xùn)。并向教師推薦學(xué)習(xí)書目，定期檢查讀書筆記，通過大量的準(zhǔn)備工作及課堂實(shí)踐，使教師的角色完成了如下三大轉(zhuǎn)變：
1、從“師教”為中心轉(zhuǎn)為“生學(xué)”為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式迎合了應(yīng)試教育的要求，以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)教師和教材的作用，以學(xué)生得高分為目的。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課改目標(biāo)規(guī)定：改革過分注重傳授知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向?qū)W的積極性。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的實(shí)現(xiàn)者，而應(yīng)由知識(shí)的傳播者向?qū)W生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
為徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我校在課堂教學(xué)方面提出了一些硬指標(biāo)，如教學(xué)必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；教師課堂講授的時(shí)間不能超過15分鐘；教師的課堂教學(xué)主要是組織與答疑等。倡導(dǎo)教師在備課上下苦功，編制高質(zhì)量的全程導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)為不導(dǎo)，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講為中心，教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立一種寬容的課堂氣氛，教師也作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和體驗(yàn)。
2、從“灌輸”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)論教。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師多是灌輸式教學(xué)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望。因此，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)生活越來(lái)越感到壓力，越來(lái)越把學(xué)習(xí)當(dāng)作了負(fù)擔(dān)而不是樂趣。新的課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而且強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供探索與交流的空間。因此，作為教師在課堂教學(xué)中不再是教知識(shí)，不再是把知識(shí)由課本轉(zhuǎn)移到學(xué)生大腦中，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去自主探索與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的潛能，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有自己的見解、思想，依據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)去感受新的知識(shí)的建構(gòu)過程。這種學(xué)習(xí)過程不是外界的強(qiáng)加，而是自己逐漸地融合。
我校的全程導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，導(dǎo)學(xué)案的編排有利于學(xué)生課前主動(dòng)進(jìn)行對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)新學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)；課堂上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、與交流等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師所考慮的是讓學(xué)生如何去學(xué)而不是如何教。我們的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了如下作用，一是指導(dǎo)了學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，哪些問題在預(yù)習(xí)中要作好記錄，要帶著問題進(jìn)課堂。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)都是從自覺預(yù)習(xí)開始的，一旦習(xí)慣形成可使學(xué)生一生受益。 二是確定小組合作討論的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案中個(gè)人解決不了的問題展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。最大限度地提高課堂教學(xué)效率。 三是精講釋疑。 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。
3、從“演員”角色轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”角色。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的理念之一，而合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，更加注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個(gè)過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動(dòng)，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。
要完成教師從“演員”角色到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)變，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方式過程中我校做了兩個(gè)優(yōu)化，一是優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在關(guān)鍵處、疑難處，做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生閱讀、思考、討論、探究；二是優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)也就是要求教師精于設(shè)計(jì)課堂提問，因?yàn)橐粋€(gè)好的問題就是一把讓學(xué)生動(dòng)腦的金鑰匙，課堂提問的問題不在于多，而在于真正能啟迪學(xué)生思維。因此，教師“問”的不應(yīng)是一些煩瑣淺顯，學(xué)生信口就能回答的問題，而要問得有價(jià)值，有廣度，有深度。同時(shí)有要能引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入憤、悱狀態(tài)的最高境界。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把問的權(quán)利放給學(xué)生，由過去教學(xué)大多是教師問學(xué)生答，變?yōu)橛蓪W(xué)生問學(xué)生答或在教師的組織下解決問題。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。我們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時(shí)隨地提出問題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之學(xué)必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己?jiǎn)?。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應(yīng)提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，哪怕是極細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分享受到“表演”樂趣。
三、 學(xué)生課堂地位的三個(gè)轉(zhuǎn)變
1、從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來(lái)，準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因而傾聽成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。為徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過去的接受性為自主、合作、探究性的新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校對(duì)新的教學(xué)模式規(guī)定，全程導(dǎo)學(xué)案的課前部分必須在每節(jié)課的上課之前完成，對(duì)學(xué)生能獨(dú)立解決的簡(jiǎn)單問題課堂只做答疑，“逼”學(xué)生做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，把預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，也是課堂相互交流的前提。要求學(xué)生獨(dú)立完成的事情都通過小組成員之間的交流進(jìn)行檢查、督促與落實(shí)，充分發(fā)揮小組在自主學(xué)習(xí)中的作用。
在教學(xué)模式的探索過程中我們尤其注意處理好小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，盡力做到相輔相成，有機(jī)結(jié)合。小組合作是手段，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力才是目的。小組合作是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作；而通過合作學(xué)習(xí)，使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使每一個(gè)學(xué)生都樹立起以集體為中心的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。
2、從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為知識(shí)和能力綜合培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改理念區(qū)別最大之處在于如何定位知識(shí)與能力的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要受到應(yīng)試教育的影響，重視的是學(xué)生現(xiàn)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握程度，而新課改所關(guān)注的更多是學(xué)生后繼的發(fā)展情況，也就是知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)問題。我們?cè)谶M(jìn)行課改的過程中對(duì)學(xué)生首先關(guān)注的是熱愛生活的教育，一個(gè)人只有熱愛生活、關(guān)注生活，才能活躍思維，才能激發(fā)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一個(gè)人所有能力的靈魂，創(chuàng)新是不可能憑空而來(lái)的，它實(shí)實(shí)在在存在于現(xiàn)實(shí)之中。創(chuàng)新的需求、創(chuàng)新的靈感、創(chuàng)新的設(shè)想，很多都來(lái)自生活。一個(gè)人只有充滿對(duì)生活、對(duì)人生的熱愛，才會(huì)有濃厚的興趣去完善生活，改進(jìn)生活，方便生活，才能催生創(chuàng)新的萌芽，才會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)時(shí)特別注意教師是否引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活。
其次關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要改良學(xué)生的非智力品質(zhì)，比如意志力、自信心、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)等等。為此學(xué)校在高一年級(jí)開設(shè)了心理課，排解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。并開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這些舉措改善了學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的接納，有效地提高了知識(shí)到能力形成過程的效率。
第三重視了知識(shí)形成過程的教學(xué)。新課改的理念要求教學(xué)中重視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程 ，關(guān)注知識(shí)的形成，而不只是關(guān)注運(yùn)用得到的結(jié)果解題，只有這樣才能把能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。我校要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、理解、反思，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還原為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)類似于個(gè)人再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，在教師引導(dǎo)之下自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得類似于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的愉悅感，從而在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。
3、從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M攻堅(jiān)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師同時(shí)面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生的個(gè)體差異，很多時(shí)候“因材施教”成為一句空話。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單維交流，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的局面。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得到了提高。每個(gè)學(xué)生可以最大限度的獲取小組學(xué)習(xí)成果及他人的幫助，在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)同學(xué)間的情感、互相帶動(dòng)、共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與度提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。
小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，使得學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多很多。
小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。
