【摘要】班主任是班集體的組織者和管理者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。班主任的工作就是千萬百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班級管理的主人。這就要求班主任在正確認識學生的基礎(chǔ)上，針對其個性差異，因材施教，并在教育的過程中注重對方式、方法的講解和傳授，促進每個學生的全面、健康發(fā)展，并為學生發(fā)展提供一個廣闊的舞臺。
【關(guān)鍵詞】勤于管理；"刺激"教育；真誠愛護；嚴格要求；體現(xiàn)教育藝術(shù)性對于現(xiàn)在孩子來說，不是智力問題，而是是他們的心理問題。孩子成長過程中會遇到各種各樣的問題：如成長帶來生理和心理的困惑、學業(yè)競爭帶來的壓力、來自社會的干擾和人際交往中的煩惱，等等。所有這些不良情緒都具有潛在的破壞性，這些都需要我們班主任應(yīng)積極承擔起做好孩子心理衛(wèi)士的職責，做學生心中的那一縷陽光，把更多的溫暖和關(guān)愛灑向教室的角角落落。
一、"勤"是做好班主任工作的首要條件
1、"眼勤"：班主任要想獲得關(guān)于學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發(fā)現(xiàn)。比如在課堂上注意觀察學生的注意力、學習態(tài)度及習慣；在課外多觀察學生的個性、品質(zhì)、活動能力、人際關(guān)系。勤于觀察有助于班主任及時把握學生，每個學生都是一個活生生的個體，再加上小學生的可塑性較強，他們會在不同時間，不同地點，不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、反復地觀察這些相同與不同，才能對學生建立正確的評價體系。
2、"嘴勤"：班主任除細心觀察學生外，還應(yīng)有主人翁意識，把自己當作班級的一員，與學生一起參加勞動，一起參加各項活動，與學生同甘共苦。在活動過程中能及時對發(fā)現(xiàn)的問題予以方法上的指導，并能在每次活動后，及時進行總結(jié)，對好的方面予以鼓勵、表揚，對存在的問題講出來，讓大家集體想辦法，找出解決問題的最佳方案，讓學生在自我總結(jié)的過程中不斷完善、不斷成長。這樣既調(diào)動每位學生的主人翁意識，也利于班級凝聚力的形成。3、"身勤"：在學校生活中，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生也受班主任的影響力最大，學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行，教育家烏申斯基曾說過："教師個人的范例對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光"，班主任只有"以身作則，率先垂范"才能使學生"耳濡目染"。隨手撿起的一片垃圾、順水關(guān)掉滴水的龍頭、對生病的學生遞上一杯熱水，等等。這些細小的動作都會給學生積極的心里暗示，成為學生的榜樣，對學生產(chǎn)生潛移默化的教育影響。
二、適當?shù)?刺激"是教育的催化劑
心里學研究表明，適當?shù)?、有效?刺激"更能激發(fā)學生的上進心，但是一定要把握好"度"。作為班主任應(yīng)利用自己的雙重教育身份，來實現(xiàn)對學生的"刺激"，達到教育目的。十多年的教育經(jīng)驗告訴我，對不同學生應(yīng)使用不同的刺激方法：學困生他們一般都比較自卑、不自信，我們應(yīng)在理解與信任的前提下，給他們一個目標，利用陶行知先生所提倡的"跳一跳，摘個桃"的教育策略，使他們幸福地"采摘"到自己努力后的勞動成果；中等生他們一般都具有很大的波動性、不穩(wěn)定性等心理特點，他們會張望、會徘徊，較容易產(chǎn)生不思上進的心理，學習上就缺乏積極性和主動性。我們老師就應(yīng)時不時地在屁股后面加把"火"，讓他們體會一下"坐火箭"的感覺，以便朝更高目標邁進；優(yōu)等生，他們往往是受人矚目的焦點，也往往易產(chǎn)生驕傲、浮躁的情緒。針對這些情況，我們就應(yīng)適當往下"壓一壓"，再向上"抬一抬"。就好比一個彈球，只有向下扔的力量大，才能成就它更大的彈性勢能。這樣有利于學生認清形勢，奮起直追。
三、嚴格要求是教育的基本準則
師愛是神圣的，其神圣之處在于它有較強的原則性和崇高的使命感。前蘇聯(lián)教育學家馬可連柯曾說過："如果沒有要求，就不可能有教育"，不嚴格要求就不是真正的關(guān)心受教育者，教師要做到"情理并舉，嚴愛同施"。在班級生活中，班主任要用實際行動去關(guān)心、愛護學生，并要讓學生感受到愛的真誠和溫暖。作為一個班主任應(yīng)時時告誡自己：每個學生都希望得到老師的關(guān)心與鼓勵、認可與尊重，尤其是問題學生，自己一個信任的目光可能會令他們激動不已，自己一個淡淡的微笑可能會激發(fā)他們的上進心，自己一句親切的話語可能會成為指引學生前進的明燈……所以，我們不應(yīng)該吝嗇自己一個小小的暗示，常常能微笑的面對學生，多肯定他們的成績。同時，我們也應(yīng)正確認識學生所犯的錯誤，"知錯能改，善莫大焉"，只要學生能認識到錯誤，我們就應(yīng)該原諒他，我們時時要知道：多一份理解與寬容，學生就多一片天空。但對于比較嚴重的行為過錯，班主任一定要究其原因，幫學生分析利害關(guān)系，使其認識到問題的嚴重性，以便在今后徹底改掉。
四、做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作是班主任的教育藝術(shù)
一個合格的班主任不僅要做好優(yōu)等生的教育工作，更應(yīng)做好問題學生的的轉(zhuǎn)化工作。班主任應(yīng)對問題學生"動之以情，曉之以理"激發(fā)他們的上進心，增強他們戰(zhàn)勝自我的信心。
1、走進問題學生的"心靈"。對于問題學生，班主任要從平時的言語中、行動中關(guān)心、關(guān)注他們，尊重他們。在課堂上，你可以時不時的用心瞅瞅那個角落、打給他們一些激勵性的手勢；在課外，愿意走近他們，愿意俯下身子和他們談心，聆聽他們的傾訴、甚至愿意和他們一起來游戲……讓他們深深體會到：老師就在我身旁。
2、發(fā)現(xiàn)問題學生的閃光點。俗語說的好："尺有所短，寸有所長"，再差的學生也有長處，班主任一定要注意觀察，了解，及時的捕捉問題學生身上的閃光點，要學會用放大鏡觀察學生，哪怕是一點苗頭，都應(yīng)予以鼓勵、表揚，讓他們感受到老師的信任。在班級活動中要為他們創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間與其他學生一起交流，共同合作，讓他們感受到同學間的溫暖，集體的力量。
3、用誠心去觸動學生。對于問題學生來說，他們非常需要別人的認可和尊重，而這種尊重和認可有時是很低的，也許只要一個欣賞的眼神、一個贊許的目光、一句"你明白了嗎"之類的語言，只要班主任是真真實實地、發(fā)自內(nèi)心的表達，都會讓問題學生感受到心與心的交融。
4、換一種角度看學生。當代社會，媒體開放了，社會多元了，學生不比以前了。這就要求我們教師在實際教學中必須采用新的教育理念和新的教育策略。教師要給予學生更多的方法上指導，改變我們所能改變的，接納、包容我們不能改變的，站在學生的角度、從學生的心理出發(fā)，用發(fā)展的眼光看學生。
總之，作為一名教育工作者，在實際教學中應(yīng)尊重學生的差異和個性特點，把握"教育就是在原有基礎(chǔ)上進行的完善與提高"這一原則，積極踐行教育目標。只要我們看見孩子們今天已經(jīng)好于昨天了，說明我們的教育就是成功的。那么我們就更應(yīng)堅信：明天的陽光一定會比今天更耀眼。
