道德素質是學生綜合素質的一個重要方面，學校的德育工作是進行思想道德教育的主渠道和重要載體，把學校的德育工作擺在素質教育的首要位置，是學校德育工作的一項重要任務，也是促進學生健康成長的關鍵。因此，教師要教給學生的不僅僅是專業(yè)知識，更重要的是要教會學生怎樣做人，即我們通常所說的教師的職責是“教書”、“育人”。教師在德育工作中必須把握好個性與共性的關系，只有正確把握和處理好它們之間的關系，才能真正有效地做好育人工作，促進學校德育工作的開展。
一、個性與共性相結合，在共性中創(chuàng)造個性，在個性中發(fā)展共性
強調個性的解放和發(fā)展是新時代的潮流，強調個性意味著教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的個體需要和發(fā)展。而個性的張揚并不代表著共性的失落，二者是相互促進，互為補充的，不能顧此失彼，偏廢其中的任何一方。
個性與共性相結合，就是要求教師在學校德育工作中既要有對班級所有成員的整體要求和良好班級風尚的建立和維護，又要充分關注和尊重學生的個體差異，促進每個學生的發(fā)展。教師在班級整體發(fā)展中尊重學生個體的發(fā)展，讓每一位學生的個體發(fā)展又反過來推動良好班風的形成，促進全體成員的全面發(fā)展。因此，在共性中創(chuàng)造個性，在個性中發(fā)展共性，才能真正促進學校德育工作的有效開展。
建立和維護班級良好的教學秩序，創(chuàng)設一種適宜于學生全面發(fā)展的活而不亂、團結奮進、民主和諧的教學環(huán)境，是保證教學工作正常開展的前提和基礎。一個健康、和諧、積極向上的集體才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的個體，因此，教師應努力提高班級凝聚力，讓每個學生都樂于融入班級這個大家庭。
把學生培養(yǎng)成千人一面的做法是違背客觀規(guī)律的，只有尊重學生的個性，力求關注每一個學生的發(fā)展，才能更好地塑造學生，促進學生的全面發(fā)展。學生們在不同的家庭環(huán)境中成長，他們的性格特征、興趣愛好、認知能力等都存在差異，如何使這些學生和諧共處、團結共進，擁有正確的價值取向呢？首先，教師必須要以平和的心態(tài)接受學生個體差異的多樣性，以學生為本，認真研究每位學生的情況，針對不同氣質和性格的學生的具體情況靈活調整自己的教育策略，因人而異，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖，促進學生全體的全面發(fā)展和學生個體的個性發(fā)展。
二、關注學生生活，以豐富的實踐活動促進學校德育工作的開展
德育教育的對象是人，而且是發(fā)展中的人。正如劉次林先生在其論著《幸福教育論》中提到的：“教育要讓人社會化，但不是‘成人’化，教育不是為了讓兒童盡快逃離兒童生活，而是使他們作為一個完全的人盡情地享受人生?！钡掠逃绻撾x了積極向上的社會生活，就只能淪為一堆概念與空洞的說教。而當前很多學校的德育教育存在過分強調外在功能，枯燥化、教條化的問題。筆者認為，學校的德育應該把學生帶入真實的生活中，激勵他們在豐富的綜合實踐活動中交往、經(jīng)歷、體驗、創(chuàng)造、發(fā)展，只有這樣才能將一系列德育觀念和理論知識融入真實的生活中，促進道德認知與道德行為的統(tǒng)一。
比如網(wǎng)絡的普及使一部分青少年出現(xiàn)了網(wǎng)絡成癮的問題，如果教師在教育中只是一味地強調網(wǎng)絡的負面影響，沉溺于網(wǎng)絡游戲或暴力色情是不應該的，是不正確的，這樣的說教顯然起不到任何警醒作用。教師不妨換種方式，如引導學生開展以“網(wǎng)絡對我們成長的影響”為主題的綜合實踐活動，讓學生認識網(wǎng)絡，了解網(wǎng)絡，并讓學生在查閱資料，調查采訪后，開展“網(wǎng)絡對我們的成長是利大于弊，還是弊大于利”的辯論賽。這樣，學生就會在實踐和辯論中懂得如何合理利用網(wǎng)絡，讓網(wǎng)絡成為他們的良師益友，而不是絆腳石。
總之，學校德育工作的有效開展離不開個性與共性的統(tǒng)一，教師在德育工作中必須堅持個性和共性相結合的原則，引導學生在豐富的實踐活動中充分發(fā)揮自己于集體、于環(huán)境有益的個性，讓學生生活在一個健康和諧、積極向上的集體中，同時也讓這樣的集體培育出更加優(yōu)秀的個體。
