蘇霍姆林斯基說的那樣“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及兒童的心靈”，作為班主任要把班級管理作為關心學生成長的空間，把這種管理讓學生心悅誠服地去接受。也就是寓班級管理于學生的種種情趣活動中，通過這些活動達到?！皾櫸锛殶o聲”的育人作用，這種班級管理就會收到“無聲勝有聲”的教育效果。
根據多年來我做班主任工作的體會認為，常常把班級管理作為身教言教的載體，讓學生在心中受到熏陶，在情感上受到教育.筆者以為：
第一，班級管理就是讓他們在思想上、情感上、心理上、道義上受到一種美的教育
這種教育，正是產生的自育效果。建好互助團結的、有競爭意識的師生關系，良好的師生關系，能夠對全班學生產生積極的影響。學生在老師的帶動下互助友愛，親如一家人，誰有困難就幫助誰，誰有問題就向別人請教，形成一種互助互學的良好風氣。在這種風氣里，學生在心底能產生一種潛在的競爭意識：我在某方面比不上誰，就會給班級丟面子，會成為大家的累贅。這種意識，其實就是對學生的一種動力，使他們更加努力地學習。如何才能有良好的師生關系呢？我認為，必須要在學生良好行為習慣上著手，從學生所能接受的道德層面上著手，接受新班，我們首先開展《向班主任進言》，《我想擔任班干部》，《假如我是班主任》等講演活動，寓“新生進校常規(guī)教育”于輕松和諧的師生活動中。許多同學主動擔任干部，管理班級，實行執(zhí)行班委，常務班委責任制，自己主辦班上大小活動，通過一個個主持班隊活動，培養(yǎng)了一批批能說會寫的素質人才，同時一個個活動豐富了同學們的情趣，完美了他們的個性，這種自我展示個性的過程，就是德育教育的過程。
笫二，情感上讓信任走近他們內心的深處
有一次我家里有病人去外就醫(yī)，要去好幾天，我首先想到的是班上怎么辦，班主任不在，學生能否出問題，是按照常理委托一位任課老師擔任臨時班主任？還是怎么辦？給他們信任要強于給他們約束！首先我在班級里向同學們說明我的情況，我又放心不下，還要召開全校運動會，同學們異口同聲地說，老師你放心，我又問“要不要我找個臨時班主任管管大家？”這時同學反應更強烈，堅決不要！這時，我看火候差不多了，就說， “那好吧，我就考驗你們一次，這幾天由我們值日班長負責班級事務，我們實行‘自治管理’，回來我請大家去看電影”學生們笑丁。在我出去的這幾天，班上非常平靜，運動會班上還還獲團體二名?；貋砗蟀嚅L偷偷地告訴我，“老師，我們表現(xiàn)得比你在這的時候都好！”聽后我輕輕一笑，“你們都長大了，老師信任你們，老師感覺你們能行！”我知道，這就是信任的力量！
第三，常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”這句話道出了情感與教學的關系
班主任只有對學生傾注真誠的師愛，用欣賞的眼光關注你的學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺、愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲。在這一過程中教師和學生在一起會取得共同的進步。因而不管在學校教育和家庭教育中，激勵的存在至關重要。每個孩子，都好似是由一粒種子長成的小樹，小樹還要長成大樹。但是，并不是每棵小樹都能成為棟梁之材。是我們的態(tài)度，決定了他們是偉大抑或平庸、成功抑或失敗?；仡櫸覀儸F(xiàn)行的教育，其根本弊端就是抱怨。老師時不時地對學生進行挖苦、諷刺，結果嚴重挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產生不良影響。而眾多的事例表明賞識教育不失為一種成功教育。
第四，如何構建創(chuàng)新型的班級管理
首先發(fā)揮教師的主導作用。教師在構建學習型班集體的全過程中，起著極其重要的作用的。班集體的班風、學風，是靠教師有目的、有意識地構成的。教師的主導作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、教育學生團結互愛、培養(yǎng)他們的集體主義精神等幾個方面。
其次充分發(fā)揮學生的主體作用。班集體，是由每一個學生個體組成的。學生思想素質的高低，直接關系著學習型班集體是否能夠建成。構建學習型班集體要求每一位學生都要積極主動地參加，任何一位學生沒有參加，都不能說該種班集體已建成。學生在日常生活中，自覺不自覺的會形成小團體，這種小團體有積極的，也有消極的。教師要能夠識別它的性質，掌握它的方向，當好它的舵手。只有這樣，每一位學生才能在教師為他們鋪好的路上健康地成長，每一位學生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動作用。
最后應該在整個學校創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境。大環(huán)境影響小環(huán)境，且對小環(huán)境有制約作用。當然，這種學習環(huán)境單靠某一位教師是很難做到的。這是對學校建設提出的要求。要在全校創(chuàng)設寬松的環(huán)境，這就要求全體師生共同努力，齊抓共管，努力改善學校的校風、校紀，使學生充滿生機與活力，使大家養(yǎng)成良好的學習習慣，動手動腦成自然的習慣。
總之，班級管理的創(chuàng)新就是把一個個有趣的活動緊緊地融于管理教育之中，正是這一個個活動提供了同學們廣闊地自我價值的空間，正是這些活動，塑造了一個個精神文明的優(yōu)秀苗子，也正是這些活動讓同學們受到班級教育的自育效果。
