以“先學(xué)后教”為基本程序的教學(xué)模式，近年來廣受中小學(xué)追捧，但在實(shí)際操作過程中，問題不少，這就讓人對“先學(xué)后教”的適用性產(chǎn)生疑問：“先學(xué)后教”是否適用于所有的學(xué)段、所有的課程乃至所有的知識點(diǎn)教學(xué)?
學(xué)生的不同發(fā)展階段應(yīng)采取不同的教學(xué)方式
其實(shí)，早在30年前，江山野先生就曾在《論教學(xué)過程與教學(xué)方式》一文中清楚地回答了這一問題。筆者認(rèn)為其真知灼見，非常值得重讀并借鑒。
在江山野先生看來，在大中小學(xué)等整個學(xué)校教育的全過程中(簡稱第一教學(xué)過程)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展由低到高一般要經(jīng)過五個階段：
第一階段是完全依靠教師的階段，主要是在小學(xué)低年級。
第二階段是基本上依靠教師的階段，大體上從小學(xué)中年級開始，延續(xù)到小學(xué)高年級。
第三階段是學(xué)生可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，一般說，從初中開始就可以進(jìn)入這個階段，如果教師的教學(xué)方法好，有些小學(xué)高年級學(xué)生在有的課程上就可能開始具有相對獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力了。
第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，一般說，這個階段在高中就可以開始，到高等學(xué)校，在學(xué)生經(jīng)過一個時期學(xué)習(xí)新課程的訓(xùn)練之后，教學(xué)就可以進(jìn)入教師指導(dǎo)下的自學(xué)為主的階段了。
第五階段就是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在這個階段，如果學(xué)習(xí)者仍然需要教師的指導(dǎo)，那主要已不是在學(xué)習(xí)已有的科學(xué)知識上，而是在研究新問題、解決新問題上。
江山野先生特別強(qiáng)調(diào)，不論處在哪一個發(fā)展階段。學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力，只不過在不同階段。學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動有不同的表現(xiàn)形式。例如：在完全依靠教師的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動是“一點(diǎn)一點(diǎn)”地跟著教師學(xué)；在基本依靠教師的學(xué)習(xí)階段，則發(fā)展到可以在教師啟發(fā)引導(dǎo)下“一步一步”地跟著教師學(xué)；在相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，就又大進(jìn)一步，可以“一課一課”地在教師幫助下相對獨(dú)立地學(xué)習(xí)了；在基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，那就可以“整篇整章”地在教師指導(dǎo)下自學(xué)，然后又逐步發(fā)展，達(dá)到整本書都可以由自己來學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入到完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。
這實(shí)際上也決定了不同發(fā)展階段我們應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。江山野先生在文中指出，經(jīng)過很多學(xué)校、很多教師的教學(xué)實(shí)踐，每個教學(xué)發(fā)展階段都早已找到了適合于它的基本教學(xué)方式。例如，完全依靠教師階段相應(yīng)的教學(xué)方式是“教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)”(第一種教學(xué)方式)；基本依靠教師階段相應(yīng)的教學(xué)方式是“問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知”，也就是一般所說的“啟發(fā)式”教學(xué)(第二種教學(xué)方式)；相對獨(dú)立階段相應(yīng)的教學(xué)方式是“首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)”(第三種教學(xué)方式，作者注：我把它稱之為“先學(xué)后教”的教學(xué)方式)；基本獨(dú)立階段相應(yīng)的教學(xué)方式是“學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)”(第四種教學(xué)方式)；完全獨(dú)立階段相應(yīng)的教學(xué)方式是“完全由學(xué)生自學(xué)”(第五種教學(xué)方式)。
江山野先生還指出，學(xué)生完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。是從一點(diǎn)一滴開始逐步發(fā)展的。而不是一下子突然形成的。所以，完全由學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，并不是只有等待學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段之后，在他們已經(jīng)能夠完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)全部教材時才能采用的，而是早就可以采用，并且應(yīng)該在整個教學(xué)發(fā)展過程中有計劃、有步驟地采用。
實(shí)際上，每一種教學(xué)方式都不是只有在一個教學(xué)發(fā)展階段中才能采用。同樣。教學(xué)過程的每個發(fā)展階段也不是只能采用一種教學(xué)方式。例如，在學(xué)生基本依靠教師的學(xué)習(xí)階段的一個單元的教學(xué)過程中，并不是自始至終都要采取第二種教學(xué)方式，而是有一部分教材也可以采取先由學(xué)生預(yù)習(xí)的第三種教學(xué)方式，還有一些教材可以采取在教師指導(dǎo)下自學(xué)或完全由學(xué)生自學(xué)的方式。
這些規(guī)則不僅適用于第一教學(xué)過程，同樣適用于學(xué)習(xí)一門課程的始終乃至課程內(nèi)一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。江山野先生認(rèn)為，除了學(xué)生已進(jìn)入完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段外，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)一門課程還是學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，不論處在第一教學(xué)過程的哪一個發(fā)展階段，要取得良好的教學(xué)效果，又都要經(jīng)過或重復(fù)第一教學(xué)過程的全部或部分發(fā)展階段。
但與此同時，江山野先生認(rèn)為，“在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)方式常常落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)生已經(jīng)具有相對獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階段，仍然采用由教師牽著鼻子走的教學(xué)方式，是一種很常見的現(xiàn)象。為克服這種落后現(xiàn)象，有必要強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)該把第三種教學(xué)方式當(dāng)作適合于學(xué)生相對獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的基本教學(xué)方式確立起來，使之成為這一階段的教學(xué)常規(guī)”。
那么，學(xué)生如何才能從基本依靠教師階段進(jìn)入相對獨(dú)立階段呢?具體到課程來說，江山野先生認(rèn)為，盡管各門課程具體情況不同，但它們都有一些基本因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的著力點(diǎn)就可以放在這些基本因素上。這些基本因素主要有三：一是基本語言。這包括基本符號、基本術(shù)語和基本語言結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，也就是一門課程的基本概念和這些概念之間的邏輯關(guān)系的表現(xiàn)。只有掌握了一門課程的基本語言，才能談得上有學(xué)習(xí)這門課程的能力。二是基本思路。即想什么和怎么想或往哪里想的問題。掌握了一門課程的基本思路，也就可以說是“入了門”，會學(xué)習(xí)這門課程了。三是基本結(jié)構(gòu)。掌握一門課程的基本結(jié)構(gòu)，就從整體上抓往了學(xué)習(xí)這門課程的線索，知道了該怎樣前進(jìn)，學(xué)習(xí)起來就可以駕輕就熟。
他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去學(xué)習(xí)和思考。這應(yīng)該成為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題，因?yàn)樗麄冞€只是具有相對獨(dú)立而不是完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。他們在學(xué)習(xí)上不僅還有不少困難，而且在讀書和思考上還需要很多訓(xùn)練。所以，我們今天采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，要抓住幾個重要環(huán)節(jié)：．
一是教師在布置預(yù)習(xí)時，一定要對學(xué)生提出明確具體的要求。二是一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。這一方面是為了防止自流；另一方面，更重要的是為了確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材掌握已達(dá)到什么樣的程度，發(fā)現(xiàn)和聚焦學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。三是一定要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，否則，就失去了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的主要意義，失去了教學(xué)的針對性。四是進(jìn)行針對性教學(xué)時，在解決問題的過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決。
以上四個“一定要”也可以說就是“先學(xué)后教”教學(xué)方式的“規(guī)定性”要求。這些規(guī)定性的要求本身又具有很大的靈活性和伸縮性。例如，對學(xué)生預(yù)習(xí)提出的要求可多可少，可低可高；檢查預(yù)習(xí)、聚焦問題、解決問題，在內(nèi)容的廣度、難度、深度上和方法上，都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。因此，這種教學(xué)方式不但適合學(xué)生相對獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的要求，而且既能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又能不斷發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終兌現(xiàn)“教是為了不教”的教育承諾。
學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想像
1995年，以江山野先生的這篇文章為理論背景，筆者與福建師范大學(xué)余文森教授合作，在福建省開展了“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究，研究的現(xiàn)實(shí)原型則是當(dāng)時福建省漳州市第三中學(xué)紀(jì)秀卿老師的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
紀(jì)秀卿大膽打破了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，確立了“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：課前，學(xué)生超前“先學(xué)”，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題；課堂，立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題(獨(dú)立學(xué)習(xí)不能解決的問題)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到他們潛在的發(fā)展水平；課后，又是明天的課前，主要為積極參與明天的課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。筆者把紀(jì)秀卿的教學(xué)方式概括為八個字：“先學(xué)后教，超前斷后”(“斷后”就是不再留課后作業(yè))，并把它作為初中數(shù)學(xué)“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的基本特征。
紀(jì)秀卿初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革還有幾個鮮明的特點(diǎn)：一是不用導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生直接用教材預(yù)習(xí)。二是學(xué)生可以按自己的進(jìn)度預(yù)習(xí)，但至少要比教師的教學(xué)進(jìn)度超前一節(jié)，多不封頂；預(yù)習(xí)的基本要求是不僅要讀教材，還要嘗試在預(yù)習(xí)作業(yè)本上做教材中相應(yīng)的練習(xí)題或習(xí)題。三是預(yù)習(xí)作業(yè)要求根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生自行訂正，教師只做定期檢查。四是利用寒暑假培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，允許學(xué)生可以不做學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的寒暑假作業(yè)，但必須自學(xué)下學(xué)期教材中第一章的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往超額完成，大多數(shù)都成為教師的得力助手和樂于助人的小老師。
在相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，事實(shí)上，紀(jì)秀卿已經(jīng)采用了基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方式，這在十年課程教學(xué)改革全國各地涌現(xiàn)的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，還是別具一格、難能可貴的。當(dāng)然，這樣的教學(xué)操作與教師本人有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。
很多人都問紀(jì)秀卿同一個問題：初中一年級新生從不會預(yù)習(xí)到會預(yù)習(xí)乃至放手讓他們課前按各自的速度預(yù)習(xí)，是怎么培養(yǎng)的?大約要花多長的時間培養(yǎng)?紀(jì)秀卿的做法是首先“教讀”，即解文說字地解讀教材：正文怎么讀，應(yīng)該提出哪些問題進(jìn)行思考，例題該怎樣學(xué)，怎樣做眉批腳注和讀書記號，寫習(xí)題有什么規(guī)范或要求，等等。這樣的“教讀”大約需要一周到10天的時間。接著，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行“自讀”訓(xùn)練，教師針對學(xué)生自讀中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，紀(jì)秀卿從“教讀”到“自讀”的訓(xùn)練，就是學(xué)生經(jīng)歷完全依靠教師和基本依靠教師的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生初步掌握了代數(shù)或幾何課程的基本語言、基本思路與基本結(jié)構(gòu)，才可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交給學(xué)生，放手讓他們課前自主預(yù)習(xí)。從“教讀”到放手，初一新生大約需要兩個月，至多不會超過半學(xué)期，初二開始培養(yǎng)需要一個多月，初三開始則只需要兩周時間。
“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)于2001年結(jié)題，期間取得了令人欣喜的成就，也涌現(xiàn)出一批紀(jì)秀卿式的優(yōu)秀教師，他們都創(chuàng)造出令人刮目的教學(xué)業(yè)績。尤其重要的是，學(xué)生在教改中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，課堂上充滿著成長氣息和生命活力。
“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”的確創(chuàng)造出許多讓人振奮、動心的案例，但它也不是萬能的。參與教改實(shí)驗(yàn)的一位初中數(shù)學(xué)老師，有一年接手教兩個畢業(yè)班，其中一個班初二學(xué)年考的數(shù)學(xué)平均分有60多分，經(jīng)過他最后一年的教改努力，中考平均成績提高到80多分，超過了同年級的重點(diǎn)班；但另一個班數(shù)學(xué)平均只有30多分，無法搞“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”，也無可奈何。蘇霍姆林斯基曾說：“不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。”由此他建議在小學(xué)階段就必須解決學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的問題，并且要把學(xué)會閱讀擺在培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的首位。這個時候，我們注意到，中學(xué)階段有些學(xué)生無法進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，其根子在閱讀，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。這也是后來我們把“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的重心轉(zhuǎn)移到小學(xué)的一個原因。
必須始終把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)
2002年，在余文森教授的倡導(dǎo)下，原來的“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校都轉(zhuǎn)入“新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的課題研究。由于放棄了“先學(xué)后教”這個能夠開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的抓手，課堂景觀大為遜色，因?yàn)槭チ私虒W(xué)的針對性，“自主、合作、探究”也往往淺嘗輒止，甚至流于形式。因此，2008年又重新啟動了“新課程背景下‘指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”課題。余文森明確提出：要把自讀作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，把探究作為課堂教學(xué)的常態(tài)，把指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的升華。
“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的前期探索，已經(jīng)有不少實(shí)驗(yàn)班的“個案”表明：小學(xué)語文和數(shù)學(xué)兩門課程到了中年級，學(xué)生就可以從基本依靠教師的階段進(jìn)入相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。此外，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在江山野先生提到的教學(xué)方式往往落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)象。因此，深化研究必須重點(diǎn)幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段后，把“先學(xué)后教”作為教學(xué)常規(guī)建立起來，并與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同探索把“先學(xué)后教”的教學(xué)方式與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式。
福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)值得借鑒。從2009年11月開始，經(jīng)過兩年多堅持不懈的探索，該實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)把語文與數(shù)學(xué)兩門課程(中、高年級)“先學(xué)后教”的教學(xué)常規(guī)建立起來了。在這樣的課堂里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們開小差、打瞌睡也難。學(xué)校最有意義的變化也莫過于學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。
兩年來，大田實(shí)小在改革的道路上已經(jīng)超越艱難的“臨帖”階段，他們拋棄了“導(dǎo)學(xué)案”模式。“
