實(shí)施有效策略，提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前很多學(xué)校行動(dòng)的口號(hào)和研究的課題?！坝行А弊鳛橐环N策略，是一種理念，更是一種境界。對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，要考量其工作是否有效，筆者以為，只要緊扣“三點(diǎn)”，便可“窺一斑而知全豹”。
一看管理有效度
學(xué)校管理工作可謂千頭萬(wàn)緒，涉及到方方面面，有效管理是工作取得滿意績(jī)效的前提和保證。衡量管理工作是否有效，著重看三點(diǎn)——
一是看學(xué)校有沒(méi)有從粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。如果實(shí)現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)變，就會(huì)形成“人人想事干，事事有人干，人人能干成事，事事能成就人”的良好氛圍與機(jī)制，管理的效能自然會(huì)不斷提高，學(xué)校整體工作也必定會(huì)“更上一層樓”。
二是看教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和自我發(fā)展的成就感是否與日俱增。教師對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的歸屬感和自我發(fā)展的成就感，就會(huì)以主人翁為角色，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)為己任，不內(nèi)耗，不折騰，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。教師歸屬感和成就感的高低，能折射出學(xué)校由制度管理走向人本管理步伐的快慢，更能折射出學(xué)校是否能以師為本、知人善任。
三是看學(xué)校有沒(méi)有真正積淀出獨(dú)具個(gè)性的特色文化。一所學(xué)校的發(fā)展史，就是這所學(xué)校文化的積淀史。只有當(dāng)制度文化、物質(zhì)文化和精神文化真正內(nèi)化為廣大師生的素養(yǎng)，學(xué)校才能擁有靈動(dòng)的發(fā)展之“魂”，才能實(shí)現(xiàn)文化化人的終極目標(biāo)。這應(yīng)該是學(xué)校管理有效化的最高境界。
二看教學(xué)有效度
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。優(yōu)化教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的流程，最能體現(xiàn)教學(xué)工作的有效性。考量學(xué)校教學(xué)工作是否有效，也可以重點(diǎn)看三個(gè)方面——
一是看課程計(jì)劃有沒(méi)有得到真正落實(shí)。進(jìn)行有效教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是要保證開齊、開足每門課程。面對(duì)當(dāng)前高考指揮棒攪動(dòng)下的“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)工作的“底線”就是必須要保證常識(shí)技能課等所謂的“副科”能真進(jìn)課表、真進(jìn)課堂，給學(xué)生全面的“營(yíng)養(yǎng)”，讓學(xué)生從小就受到應(yīng)該受到的教育，學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。
二是看學(xué)校常態(tài)課是否“合規(guī)”、“合拍”。只有常態(tài)課合乎教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與課程標(biāo)準(zhǔn)“合拍”，有較高的“含金量”，才能真正夯實(shí)質(zhì)量“大廈”的根基，才能為學(xué)生插上“隱形的翅膀”，讓他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)。
三是看學(xué)生能否真正成為時(shí)間的主人。如果我們的教學(xué)是寓教于樂(lè)，而不是寓教于考；是有效、高效，而不是無(wú)效、低效，學(xué)生才可能有鍛煉身體的時(shí)間和充足的睡眠時(shí)間，有參加自己喜愛的科學(xué)、文藝、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，才能找回本不應(yīng)失去的童真童趣，擁有屬于他們自己的七彩時(shí)空，張揚(yáng)個(gè)性、健康發(fā)展。
三看學(xué)生學(xué)習(xí)有效度
新課程的核心理念就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是教學(xué)工作的歸宿。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性如何，同樣要突出三點(diǎn)——
一是看學(xué)生是否想學(xué)習(xí)。古羅馬教育家昆體良曾諄諄告誡我們廣大的教育工作者：“最要緊的是要特別當(dāng)心，不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)候就厭惡學(xué)習(xí)，以至于在兒童時(shí)代過(guò)去后，還對(duì)初次嘗過(guò)的苦艾心有余悸?！睂W(xué)生只有想學(xué)習(xí)，內(nèi)驅(qū)力才會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能不斷得到增強(qiáng)，才會(huì)不厭學(xué)、不逃學(xué)、不輟學(xué)，才會(huì)高高興興上學(xué)、快快樂(lè)樂(lè)回家，留戀學(xué)校、教師和同學(xué)。學(xué)生想學(xué)習(xí)的程度，能折射出學(xué)校管理的和諧度、教學(xué)的有效度，以及人際關(guān)系的融洽度。
二是看學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。就學(xué)科而言，“課前預(yù)習(xí)，課中研習(xí)，課后復(fù)習(xí)”是學(xué)習(xí)者所必備的基本能力。學(xué)生這些能力的有無(wú)和高低，是考量教師心中是否有學(xué)生，是否做到“教學(xué)從單純傳授知識(shí)向教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從教師權(quán)威向師生平等轉(zhuǎn)變”的“試金石”。試想，一個(gè)眼中只有課本的“滿堂灌”式教師，怎么能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？
三是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶）學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是能自主合作探究，觸類旁通，舉一反三，學(xué)以致用，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷得以提升。
抓住學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)“大點(diǎn)”，夯實(shí)每個(gè)“大點(diǎn)”的三個(gè)“支撐點(diǎn)”，連“點(diǎn)”成 “面”，綱舉目張，就能讓學(xué)校整體工作更有效，就能讓學(xué)校一步一步走向高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展之路。
