社會生活需要講公德，學(xué)校管理需要重公責(zé)。
新學(xué)年開學(xué)還不到兩個星期，學(xué)校四幢教學(xué)樓的十六條教室前廊中的其中幾條就感覺“色彩”有異了。站在一端望去，有的呈“格子狀”----相鄰兩教室交界處顏色加深，如有“田埂”，有的如“梯田狀”----地.面按教室長度整塊顏色深淺不一。顯然前者是因?yàn)榘嗉夐g拖地時對“領(lǐng)土”互相“謙”讓，導(dǎo)致交界處“山陰不管，會稽不收”而留下的痕跡，后者則是某幾個班級搞衛(wèi)生不到位，使走廊污跡有不同程度所累積造成的。這種不良現(xiàn)象若不及時過問，則必然日益蔓延，使教學(xué)樓衛(wèi)生面貌江河日下。而要過問，也簡單得很，只需一句話，請政教處管一下即可。問題是，如果這樣處理，似乎太就事論事和簡單化了，這次面貌改善了，過些天又會“彩色”依舊，教室走廊“整形”了，其它衛(wèi)生工作又可能出現(xiàn)類似情況；衛(wèi)生方面注意了，別的事情上也會出現(xiàn)此類狀況。盡管單獨(dú)處理整改簡單，但一樣樣“簡單”的重復(fù)，累計(jì)起來就變得不簡單了。我想，找找更深的原因，開開盡可能能治療這一類毛病的“處方”，而不只是滿足于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，才是作為校長更應(yīng)該做的。
那么什么是這類“毛病”比較共同的“病根”呢？教室走廊這種不良衛(wèi)生狀況，顯然跟班級的衛(wèi)生要求有關(guān)，對衛(wèi)生要求不高，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不力，也跟班級管理有關(guān)。但這是行為層面的，作為“病”之“根”，至少要觸及到“思想意識”層面，走廊衛(wèi)生搞得不到位，面上似乎只是這個班級門口自己不夠清潔，但實(shí)際上，公共不良影響卻是顯然的：影響到公共環(huán)境的悅目，并對其他班級衛(wèi)生工作、對年級乃至整個學(xué)校衛(wèi)生工作產(chǎn)生消極影響。如果沒有意識到這一點(diǎn)，則正是這類“毛病”的“病根”所在----公共衛(wèi)生責(zé)任意識的欠缺。而對“公責(zé)”的承擔(dān)和履行，比盡“私責(zé)”（相對于“公共”的“私人”范疇，如教室內(nèi)的衛(wèi)生）更重要，因?yàn)楣?zé)的缺失，它造成的不良影響更廣，危害更大。在學(xué)校這個承擔(dān)著教書育人天職的緊密系統(tǒng)中，涉及公責(zé)，需要講公責(zé)，需要注重公責(zé)的地方很多，從有形的衛(wèi)生、紀(jì)律、勤學(xué)狀況，到集操、集會等集體活動中的班集體形象，再到形神兼?zhèn)?、積極向上的班級精神和創(chuàng)強(qiáng)爭先的各種創(chuàng)優(yōu)過程和成績，無不對校風(fēng)校貌產(chǎn)生著種種影響。通過一定的境界教育而產(chǎn)生的自覺承擔(dān)公共責(zé)任的意識，不但可避免一個群體的不良行為對其它群體和個體產(chǎn)生視覺、精神上的污染和行為上的不良影響，而且必然對良好的風(fēng)氣建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生積極的作用。如此在消除走廊上“田埂”、“梯田”的過程中，學(xué)生同時也是在修養(yǎng)“如何對待公共事務(wù)、如何顧及他人”這些合格公民所需要的基本素質(zhì)和健康人格，公責(zé)意識教育已不只是為了學(xué)校的管理需要，更是教育本身的需要，辦學(xué)就是辦氛圍辦風(fēng)氣，氛圍風(fēng)氣影響人是學(xué)校教育的底色。慢功出細(xì)活，重視學(xué)校公責(zé)教育，公責(zé)管理，不斷提高師生的公責(zé)意識，形成積極健康的公責(zé)文化，讓“公責(zé)”提高管理境界，讓“公責(zé)”成為課程資源，時不我待。就讓走廊“格子狀”、“梯田狀”之類作為建設(shè)學(xué)校“公責(zé)”文化的引子和切入點(diǎn)吧。
管理有法，管無定法，從“公責(zé)”角度入手，來認(rèn)識公共管理，開展公共管理，必將能提高學(xué)校的管理品位和工作邊際效應(yīng)，必將能對學(xué)生的人格產(chǎn)生積極的影響。
