近年來，一些地方的教育行政部門和學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量加大了對(duì)教師的監(jiān)管力度。本來，加強(qiáng)對(duì)教師的管理是使學(xué)生受益、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的好事情，但有的管理者推行的管理方式過于刻板，使管理效果大打折扣甚至適得其反。例如，有的校長(zhǎng)讓學(xué)校管理人員對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行盯梢，不時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行查崗，甚至為了防止教師早退而鎖大門，等等。這些做法無疑是在教師頭上戴上了緊箍咒，使教師失去了自主權(quán)，不僅無法使教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，還讓教師覺得感情和人格受到了傷害，最終對(duì)工作失去興趣，不知為何工作，不知如何工作。
更多學(xué)校對(duì)教師自主權(quán)的不尊重，主要體現(xiàn)在對(duì)一致化和量化的過分追求。
例如，為了追求一致化，有的學(xué)校對(duì)教師教案提出近乎死板的要求，規(guī)定教師寫教案在格式、內(nèi)容上要高度統(tǒng)一，并嚴(yán)格要求教案的字?jǐn)?shù)，否則，檢查時(shí)就會(huì)認(rèn)定該教師不合格、不達(dá)標(biāo)。在筆者看來，這是學(xué)校管理者管理水平低下的體現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)年輕教師來說，寫詳細(xì)的教案，對(duì)他們熟悉教材、提高教學(xué)水平是有益且必要的。但是對(duì)于熟悉教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，則不必每次都按部就班地寫教案，而應(yīng)給教師更充分的時(shí)間去鉆研教法和教育教學(xué)理論。
過分看重學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的量化評(píng)價(jià)，是一些學(xué)校片面追求量化的體現(xiàn)。學(xué)生與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)固然有很大的參考價(jià)值，但是，他們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的了解與理解程度有限，對(duì)教師的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。在學(xué)校里，那些埋頭于業(yè)務(wù)但不大會(huì)搞人際關(guān)系的教師，往往得不到好的評(píng)價(jià)。而一些水平一般、成績(jī)平平的教師往往因?yàn)闀?huì)搞人際關(guān)系而能獲得很好的評(píng)價(jià)。學(xué)校如果過于看重量化結(jié)果，將不利于教師自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮。
其實(shí)，以上事例只是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行刻板管理的部分情況，在教育教學(xué)管理中，由于管理者理念的偏差造成挫傷教師積極性、禁錮教師自主性的做法還有很多。而教師的積極性和自主性，對(duì)于教育教學(xué)水平的提高、素質(zhì)教育的推進(jìn)具有重要意義。教師具有適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，不但有助于教師從自我實(shí)現(xiàn)中獲得滿足感，還能調(diào)和學(xué)校管理人員和教師之間的矛盾，更重要的是能夠更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。
因此，教育行政部門及學(xué)校在管理教師的過程中，應(yīng)該適當(dāng)解放教師，少一點(diǎn)刻板的干預(yù)，多一點(diǎn)溫暖的關(guān)懷，少一點(diǎn)對(duì)形式的要求，多一點(diǎn)對(duì)內(nèi)涵的追求。在給教師適當(dāng)壓力的同時(shí)，下放教育行政權(quán)力，發(fā)揮教師自主性和能動(dòng)性，使教師不僅成為考試分?jǐn)?shù)的提高者，更要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。只有這樣，才能讓教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。
