2008年開春，市教育局以我的名字命名了全市第一個名校長工作室。當校長僅兩年半時間便獲此殊榮，連我自己都感到驚訝。10月份，在全市舉行的第一屆“校長說?！北荣愔?，我又從200多位校長中突出重圍、拔得頭籌。
2005年我剛當校長的時候常想的問題是，經(jīng)營一所學校，辦學條件名目繁多，孰輕孰重？教師素質(zhì)眾說紛紜，孰高孰下？學生培養(yǎng)千頭萬緒，何處著手？
思路決定出路，我從“實施健康的教育，為學生健全的人生奠基”的理念入手，借鑒外地經(jīng)驗，提出了“建設優(yōu)雅的校園，塑造儒雅的教師，培育文雅的學生”的辦學目標。然而，校園何以優(yōu)雅？教師如何儒雅？學生怎樣才能文雅起來？在深思熟慮、大膽取舍之后，我提出了“三寧三不”的辦學觀----學生寧可沒有驕人的高分，也不能沒有教養(yǎng)；教師寧可沒有高學歷，也不能沒有高學養(yǎng)；學校寧可沒有現(xiàn)代化，也不能沒有文化。
作為校長，我深知學校是涵養(yǎng)和傳承文化的地方。教育就其實質(zhì)而言，就是影響，就是熏陶。把學生置身于什么樣的環(huán)境，學生就會受到什么樣的熏染和陶冶。老子“處無為之事”，“行不言之教”，講的是熏陶；荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，講的還是熏陶。家庭與社會是這樣，學校教育尤其如此，說教與管卡壓永遠不會有潤物無聲的環(huán)境影響作用大。正因為如此，我把我們對校園文化的理解定位于兩句話：“用文明化解粗蠻，以人文化育童蒙”----文是手段，化是目的；文是載體，化是過程，也是結果。
到過我們學校的人都會有這樣的印象，校園里到處都是育人的所在。每個教室都有兩條相同的標語，一條是針對教師的：“把學生的思維激活，把學生的頭腦點燃，把學生緊閉的雙眼打開，把學生沉睡的心靈喚醒”；一條是針對學生的：“課堂教學其實是在老師的誘導下學生自主知識建構的過程”----把師生在教學過程中的作用界定得清清楚楚，讓師生置身其間，不能不進入角色。在校園中，各類花木既有“名片”，又有“頌歌”----除了給它們掛上植物學知識牌之外，每種花木下面都有一個刻有古今名人題詠這類花木的經(jīng)典詩文牌子。學校設有全天開放的“讀書館”，陳列名家書畫作品的“集萃館”，用于改善學生語言的“唐五代宋詞的誦讀長廊”，開辦有一年一度的“校園文化周”。在學生活動的走廊、樓道中，各類勵志詩文、格言警句所在皆是----真正讓健康而經(jīng)典的文化對學生們成長的影響做到了潤物無聲的狀態(tài)。對教師也是這樣，教師辦公區(qū)域布置了一系列古今中外教育家、思想家的名言警句和學校教師自己的治學格言，陶行知先生在身體、學問、道德、工作方面的“每天四問”，每天都在警醒著從它面前走過的師生。
我認為，動靜結合的文化建設只能是校園文化的淺層次，校園文化深入不到課程與制度層面，就不可能真正形成全校賴以凝聚的核心價值觀。于是，我引進誘思探究學科教學論改造課堂教學，開展新教育實驗改造教師們，通過起草通過學?！墩鲁獭芬?guī)范學校制度指向，特別是通過建立教育質(zhì)量獎的分配方案、職稱評定積分方案以及規(guī)定不任課的教師沒有中層干部聘任資格等，逐步在學校倡導出能上庸下、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的核心理念。
校長是教師的老師，陶行知“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”的話時刻在鞭策著我，要想勵精圖治必須身體力行。在我當校長的3年中，不斷將多年積累的教育思想與學校的教育實際進行對比分析，寫下了25萬字的教育與文化隨筆，同時，為自我涵養(yǎng)，還寫了200多首古體詩詞，書法創(chuàng)作不計其數(shù)。
我與師生們共同奮斗了3年，讓十三中學從校容校貌、教學質(zhì)量到文化品位有了很大的提升，既成了焦作市薄弱學校轉(zhuǎn)變的典型，也成了校園文化的一張品牌。去年暑假，焦作市城區(qū)基礎教育資源整合，市政府做出決定，將十三中學遷入新城區(qū)投資規(guī)模最多、占地面積最大的人民中學。面對一所全新的學校，我繼續(xù)做著科研興教與文化興校的事情，而且自己給自己加碼：堅持把工作做得再實一些，再細一些。特別在校園環(huán)境建設上，我親自籌劃，以引導做人為主題的人生格言，已經(jīng)遍布于學生學習與生活區(qū)；“綠意迎賓”等校園八景，都是由我親自設計、督促施工。我總覺得，能讓師生們依戀而不是反感的校園才是真正的校園，值得師生回味而不是痛心疾首的教育才是真正的教育。
我堅信，一所蓬勃向上的學校之中，必須有一位思想且實踐著的校長！
