當前，多數(shù)管理系統(tǒng)中的管理者不斷在管理中注入情感，以真摯的情感，增強管理者與被管理者之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足被管理者的心理需求，以形成和諧融洽的管理氛圍，從而最大限度地激發(fā)被管理者的學(xué)習與工作熱情，充分發(fā)揮其積極性、主動性與創(chuàng)造性，達到最優(yōu)的學(xué)習與工作目標。
本人教育實踐中積極探索把這種"情感管理"的模式引入到班級管理，充分尊重學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生的班級情感，塑造了一個個團結(jié)共進、奮發(fā)向上的良好的班集體。
"情感教育"固然不失為一種好的管理模式。作為班級管理的主要負責人--班主任，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的班級情感？本人根據(jù)在教育實踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的班級情感，談?wù)剛€人的感受。
一、明確什么是班級情感。
《心理學(xué)大辭典》中認為："情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗"，即認為情感是人的一種主觀感受、主觀態(tài)度或主觀反映，是對客觀事物的感受。由此我們可以認為班級情感是學(xué)生對班級客觀功效能否滿足自身需要的主觀感受、主觀態(tài)度或主觀反映，是學(xué)生的主觀需要與的班級功效的一種特定的關(guān)系。因此，我認為通俗的說：學(xué)生的班級情感是當個人的需求在班級中得到滿足后，對班級教師特別是班主任的理解、支持與信任，對班級同學(xué)的關(guān)心、幫助與共進，對班級事務(wù)的關(guān)注、共謀與共建，進而把個人融入班級，把班級融入學(xué)校，實現(xiàn)個人、班級與學(xué)校的共同發(fā)展。
二、培養(yǎng)班級情感的途徑。
（一）班主任是培養(yǎng)學(xué)生班級情感的主導(dǎo)。
班主任是一個班級的核心，是對班級學(xué)生進行思想政治、道德品質(zhì)教育的主要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，理所當然在培養(yǎng)學(xué)生的班級情感中起著主導(dǎo)作用。
1.班主任在班級學(xué)生面前的示范引導(dǎo)，這是學(xué)生班級情感萌動的基礎(chǔ)。"有怎么樣的班主任就會有怎么樣的學(xué)生。"這一句話未必完全正確，但它有一定的道理。班主任在班級中的特殊位置與特殊作用，往往會成為班級學(xué)生的追隨者，在潛移默化中，班主任的情感就感染了學(xué)生。因此，班主任自身必須長期地、持續(xù)地表現(xiàn)出積極向上，熱愛班級的思想，讓它成為班級情感的主流，并輻射班級全體學(xué)生。
2.班主任在學(xué)生特殊狀態(tài)下的真情融化，是學(xué)生萌動班級情感的關(guān)鍵。學(xué)生是成長中的個體，在某些具體利益上與集體有分歧，甚至有時是完全相背的。在這種情況下，學(xué)生的個人利益訴求往往在班級中難以實現(xiàn)，極易在情感上走向班級情感的對立面。這時需要班主任對這樣特殊的個體進行情感矯正，使其班級情感得以復(fù)位。
高三，是學(xué)生高中生活的最高和最后階段，在這一階段中，學(xué)生的學(xué)習欲望特別強烈，而他們此時由于學(xué)習壓力增大，心理往往特別的脆弱，情緒波動特別大，他們會特別在意班級能否滿足他的需求或多大程度滿足他的需求，當班級未能滿足其需求時，很容易在情感上與班級相沖突。學(xué)生劉某，來自農(nóng)村，家庭條件相對較窘，立志通過努力學(xué)習，提高成績，考上自己夢想的大學(xué)，為成功人生奠基。因此劉某學(xué)習自覺、刻苦、勤奮、好問，但成績始終提高不快，慢慢產(chǎn)生了急躁心理。一次，劉某與一科任老師約定時間探討學(xué)科學(xué)習問題，因科任教師臨時有急事失約。由此，劉某認為科任教師"偏心"，并認為所有教師都疏忽他。幾天來劉某表現(xiàn)出失落、消極、低沉，違紀時有發(fā)生。
（二）積極有效地開展班集體活動是學(xué)生班級情感的源泉。
學(xué)生在班級集體活動的實踐中產(chǎn)生班級情感，并在不斷的實踐中，使這一班級情感加深。如果不參與實踐活動是不可能產(chǎn)生班級情感的，或者所產(chǎn)生的班級情感也是不穩(wěn)定的。因此作為班主任應(yīng)積極有效地開展各種班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的班級情感。
記得有一年，我被安排在高二接替其他老師任班主任。高二正是文理科分班之時，當時的分班并沒有按常規(guī)，而是把每二個班中的讀文科與讀理科的學(xué)生合成一個班級。大多數(shù)同學(xué)的成績較差。這種現(xiàn)象導(dǎo)致大部分學(xué)生與老師認為自己所在的班是"差班"，班級人心渙散，部分學(xué)生提出轉(zhuǎn)到別班讀書的請求，如何改變這一現(xiàn)狀，成為當時該班級發(fā)展的頭等大事。面對現(xiàn)狀，喚起學(xué)生的班級情感是最重要的、最關(guān)鍵，起決定性的。當時我組織了兩項活動，基本改變了人心渙散的狀況，使這一班級發(fā)展態(tài)勢良好。
活動一：社會調(diào)查明心志。利用"十一"國慶放假期間讓學(xué)生做好社會調(diào)查，并形成調(diào)查報告。社會調(diào)查的主題分三組，一組的主題是農(nóng)村居民收入來源調(diào)查；二組的主題是村民小組中不同學(xué)歷層次人員的收入比較；三組的主題是農(nóng)村居民如何應(yīng)對挫折。三個主題目的是：讓學(xué)生感受農(nóng)村艱辛，明確知識的重要，提高學(xué)生的耐挫力。長假結(jié)束后，召開主題班會暨社會調(diào)查結(jié)論的通報會。
活動二："有預(yù)謀"的競賽現(xiàn)亮點。借助我班主任所任教的學(xué)科知識，加準備的加強某方面的知識，到一定程度時，與備課組其他成員商定舉辦學(xué)科知識競賽。因我首先"有預(yù)謀"，有準備，在競賽中取得了比其他班更好的成績，突現(xiàn)了本班的優(yōu)勢，形成班級的亮點，觸動學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生敢于拼搏前進。
（三）善于對班級工作的總結(jié)是學(xué)生班級情感的升華。
工作總結(jié)能夠促使思考，通過班主任對班級工作的總結(jié)，促使學(xué)生反思，在反思中升華學(xué)生的班級情感。
班主任對工作班級的總結(jié)，應(yīng)注意：一是"近因效應(yīng)"，對于班級的各項工作應(yīng)及時總結(jié)，趁熱打鐵，讓近期學(xué)生中表現(xiàn)出來的班級情感的能占據(jù)學(xué)生頭腦，釋放出正能量。二是"墻倒眾人推"，如果某人或某一事物因有一點瑕疵就給它貼上"不好的"或"差的"或"壞的"等標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看它。因此班主任的總結(jié)中，應(yīng)堅持辯證地看待事物，看清主流，認清矛盾雙方轉(zhuǎn)化的條件的，培養(yǎng)積極主動的班級情感。
三、培養(yǎng)班級情感中應(yīng)注意的問題。
（一）班級情感的培養(yǎng)應(yīng)要積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的需求。班級情感是學(xué)生需求與班級功效間的特定關(guān)系。人的需求是無止境的，作為班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在順應(yīng)班級發(fā)展、順應(yīng)學(xué)校發(fā)展、順應(yīng)社會發(fā)展中提出個人的需求，否則就會讓學(xué)生情感走向反面。
（二）切忌將個人情感、小團體情感代替班級情感。班主任也是常人，班干部更是成長中的人，因此，在班級情感的培養(yǎng)中，切忌將個人好惡強加給班集體，將個人某些不恰當?shù)那楦袃A向擴大化。
（三）善于擦拭班級情感中的"污垢"。在班級情感培養(yǎng)中，要定期給學(xué)生的心靈進行引導(dǎo)，使集體敢于堅持正確的言論和行動，這樣才能使班級情感不斷向正方向遷移。
