【摘 要】以人為本是一種新型的管理模式，在班級(jí)管理中，班主任要結(jié)合多年的管理經(jīng)驗(yàn)，做到以學(xué)生為基本單位，為管理的視角，本文在以學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)的管理模式中，提出幾點(diǎn)建議。研究重點(diǎn)在于把班主任管理的理念和經(jīng)驗(yàn)與班級(jí)日常管理工作相結(jié)合，注意班級(jí)管理的常規(guī)，注重班級(jí)中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)等生的培養(yǎng)等。
【關(guān)鍵詞】以生為本 班主任 班級(jí)管理 思考
學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，我們作為班主任，首先要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不能用簡(jiǎn)單的管理辦法來(lái)管理學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。以生為本的教育理念就是提醒我們?cè)诮逃馁Y源上要公平對(duì)待，注重師生平等，具有親和力，班級(jí)里的活動(dòng)要普及所有的學(xué)生。班主任在管理班集體時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性和共性。以生為本的管理模式需要教師在管理上進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)我們的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不少高中班主任，都是以高考成績(jī)分?jǐn)?shù)和平時(shí)考試成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，并且在班主任的頭腦里形成了這樣一個(gè)概念：班級(jí)中只有優(yōu)等生是最好的，后進(jìn)生是可以放棄的學(xué)生，任其自由發(fā)展，不注重學(xué)生終身發(fā)展。班主任在班級(jí)管理的前提下，不注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和引導(dǎo)，管理比較簡(jiǎn)單，不去抓住學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣很容易讓學(xué)生的心靈受到傷害。本文通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)具體談?wù)劙嘀魅卧诎嗉?jí)管理工作中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并采取了一些方法，最后提出對(duì)班主任應(yīng)該如何“以生為本”，不斷完善自我的幾點(diǎn)思考，從而期望對(duì)自己今后的班主任工作提供有利的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一 以生為本，做好班級(jí)常規(guī)工作
以往教育中，班級(jí)以班主任為中心，班主任的地位是主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)班主任的管理必須聽(tīng)從，不允許學(xué)生有半點(diǎn)懷疑?，F(xiàn)代教育改革，要求班主任在管理班級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)變以往的管理經(jīng)驗(yàn)，班主任在管理班級(jí)時(shí)要放下教師的架子，善于與學(xué)生溝通，做學(xué)生的良師益友。班主任在管理班集體時(shí)，主要是注重與學(xué)生耐心溝通，以多鼓勵(lì)的姿態(tài)去教導(dǎo)學(xué)生。班主任在管理班級(jí)時(shí)要注重發(fā)揚(yáng)民主和平等對(duì)待學(xué)生，班主任對(duì)待每個(gè)學(xué)生是平等對(duì)待的，讓每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)。例如：做到班干部管理，實(shí)行交流制，民主選舉制。班主任要嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范班集體的目標(biāo)和行為，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤教育不能放松，要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，要求一旦提出來(lái)，就要讓學(xué)生堅(jiān)持下去，讓學(xué)生做到。
二 以生為本，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
班主任一定要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這是衡量一個(gè)學(xué)校和一個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中，只有采用合理有效的管理手段，才能做到后進(jìn)生的逐步轉(zhuǎn)化。班主任要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要理解后進(jìn)生是怎樣形成的，造成后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，分析后進(jìn)生的情況要做到細(xì)心，才能做好轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要做到樹(shù)立好正確的觀念，我們不能只看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，還應(yīng)該看到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。同時(shí)在管理后進(jìn)生的同時(shí)，還要給予學(xué)生厚愛(ài)，班主任對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和細(xì)心的教育，是教育成功的關(guān)鍵，在對(duì)待后進(jìn)生方面，班主任如果能夠及時(shí)地給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)等方面的困難，這樣后進(jìn)生就會(huì)慢慢有了轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。
三 以生為本，關(guān)注學(xué)生心理
要想做一名優(yōu)秀的高中班主任，做好高中班級(jí)日常工作，班主任一定要善于抓獲學(xué)生的心理反應(yīng)，抓好學(xué)生心理工作，多鼓勵(lì)，多讓學(xué)生鍛煉自己，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿熱情，始終保持著充沛的精神和積極向上的心情。心理健康教育和班主任的管理工作是相互依存、不可分割的組成部分，高中班主任管理工作離不開(kāi)學(xué)生心理變化，班主任在與學(xué)生談話時(shí)，要善于觀察學(xué)生的心理反應(yīng)情況，對(duì)待個(gè)別的學(xué)生要因材施教，個(gè)別的學(xué)生心理個(gè)性特別強(qiáng)烈，教師就要針對(duì)這一類學(xué)生設(shè)計(jì)一套好的管理方案。由于班級(jí)管理的方案必須由學(xué)生實(shí)際情況來(lái)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)總結(jié)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任有不同的理解，具有較強(qiáng)的直觀性。當(dāng)班主任把這些事例和心理教育結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生很容易理解授課的內(nèi)容，而且會(huì)將這些事例作為衡量自己行為和心理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，糾正自身的心理偏差有著十分重要的作用，這些問(wèn)題將是本人以后繼續(xù)努力研究的方向之一。
